程玲

摘 要：古詩詞默寫書寫錯誤，不僅影響學生考試成績，更不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。本文通過對初一下冊13首古詩詞默寫常見錯別字的調查，分析學生書寫錯別字的類型，結合語文教學實際，深入探究糾正學生錯別字的有效策略。

關鍵詞：古詩詞默寫;錯別字類型;有效策略

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是古典文學的重要組成部分，承載著華夏民族輝煌的歷史。在學習古詩文的過程中，學生在默寫這個環(huán)節(jié)總會出現(xiàn)多多少少的錯誤。即使詩歌背得滾瓜爛熟，一提起筆來，仍然會寫錯別字，甚至在中考這樣的大考中也是錯誤百出。針對初一學生古詩詞默寫錯別字現(xiàn)象，本人通過對學生的抽樣調查，對七年級下冊中的古詩詞中的錯別字進行了分類匯總。

一、形近致錯

漢字中字形相近的字較多，多一筆少一筆，甚至筆畫的長短都會導致錯別字的產(chǎn)生。

如陸游的《游山西村》中“莫笑農家臘酒渾”的“酒”字，容易寫成“灑”。再如楊萬里的《過松源晨炊漆公店》中“賺得行人錯喜歡”中的“賺”寫成“歉”。

二、音近易誤

漢字中不僅字形相近的字較多，而且讀音相同或相近的字也很多，因而也會產(chǎn)生錯別字。

如王維《竹里館》中“深林人不知”，學生容易把“深”寫成“森”，原因就是兩者同音;又如王安石的《登飛來峰》中“聞說雞鳴見日升”的“升”學生寫成“生”。

三、形、音相近致錯

有些漢字不僅形體相近，而且讀音也相近，稍不注意，同學們就更容易寫錯。

如李白的《春夜洛城聞笛》中“散入春風滿洛城”的“洛”寫成“落”，韓愈的《晚春》中“惟解漫天作雪飛”的“惟”寫成“唯”等。

四、不辨通假而錯

古漢語中常有通假現(xiàn)象：用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來替代另一個字使用。碰到這種現(xiàn)象，我們應按本字的音讀，按本字的義理解。

如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”中的“那”也屬通假字，學生也常寫成它的本字“哪”。

五、因知識的負遷移而造成錯字

遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。產(chǎn)生積極影響的稱為正遷移或簡稱遷移，產(chǎn)生消極影響的稱之為負遷移或干擾。負遷移表現(xiàn)為過去獲得的知識對新知識學習起阻礙作用，使新知識的學習發(fā)生困難。這種干擾在學生名句積累過程中也極易表現(xiàn)為寫錯別字。如學生在學習王安石的《登飛來峰》時，受“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的干擾，而把“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中的“自”寫成“只”。

針對以上原因，可以采取下列措施來預防和糾正。

一、理解字詞在語句中的意思

同學們一開始接觸詩歌，就要正確理解詩詞的意思，在理解的基礎上誦讀、積累和運用。

如在學習杜牧的《泊秦淮》時，就應理解“泊秦淮”的“泊”是停泊的意思，“夜泊秦淮近酒家”是“夜晚把船只停泊在秦淮河上靠近酒家的地方”的意思，理解了這一點，學生就不會把“泊”寫成“伯”，把“近”寫成“進”了。

再如學陸游《游山西村》時，理解“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”是指吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。理解了此意，就不會把表示樂器的“簫”與用來形容環(huán)境氛圍的“蕭”混淆了。

在教學生背誦王維《竹里館》時，我就讓學生理解“深林人不知，明月來相照”的意思：深深的竹林中無人知曉我在這里，只有一輪皎潔的明月靜靜與我相伴?！吧盍帧笔侵干钌畹闹窳帧＿@樣一指導，全班五十位學生無一人把“深林”寫成“森林”。

二、了解字義與字形的聯(lián)系

漢字是表意文字，它的意義與形體結構之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。準確把握字義，是正確辨別字形的關鍵。據(jù)此，同學們可以從分析字形入手，探求字義與字形之間的聯(lián)系，從而正確識記。

如李商隱的《賈生》“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫”中的“倫”，學生容易寫成“論”，我們就可以這樣分析：“倫”即指無與倫比，是說賈生的才華無人能比，而“論”則是指談論，是言字旁。這樣一分析，一般就不會把這兩個字搞混了。

三、讀準字音，以音辨形

漢字中字形相近的字較多，但因其讀音不同，意義也有別，因此學生在學習中應準確掌握，讀準字音，根據(jù)字音來分辨其字形。如《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”的“柝”，常與“析”、“拆”混淆，讀準它們的字音，柝—tuò、拆chāi、析xī，根據(jù)其字音來分辨字形。再如辛棄疾的《破陣子》 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲” 中的“炙”易與“灸”混淆，注意它們讀音的區(qū)別，炙—zhì、灸—jiǔ來分辨字形。

運用以上方法能有效地防止和糾正因形近、音近而導致的錯別字。

四、運用形聲字的知識幫助識記，從而避免寫錯字

漢字的構造是漢字的基礎。在漢字中最基本的造字法是象形、指事、會意、形聲四種，但百分之八九十的漢字是由表示意義的形符和表示讀音的聲符組成的形聲字。當碰到古詩詞中較生僻的漢字，如《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”句中的“蒹葭”二字，均屬形聲字，我們就可以根據(jù)形聲字的知識找出規(guī)律：“蒹葭”的形符都是“艸”，意義與草類有關，都是指蘆葦，“蒹”的聲符是“兼”，學生比較熟悉，無需多下功夫識記，而“葭”的聲符只要聯(lián)系一下與此同聲符的其它字如“假”、“遐”、“暇”等，也就不難記憶了。學生識記正確了，當然就不會寫錯字。

五、重視負遷移在學生名句積累中的消極影響

有的學生，這次的錯別字你幫他糾正了，他也知道了自己寫錯的原因和如何正確書寫，但下次碰到了，他老錯誤又犯了。這是由于占優(yōu)勢的舊經(jīng)驗在大腦皮質上的神經(jīng)過程產(chǎn)生了負誘導。這種負遷移現(xiàn)象在學習過程中是屢見不鮮的，但一般通過練習是可以消除的。為糾正這類錯誤，同學們就必須分清新舊知識的界限，加強練習，強化正確知識在大腦皮層上形成的神經(jīng)聯(lián)系，以提高新知識的鞏固程度。

除此之外，準確的朗讀，注重積累，學會整理默寫中常犯的錯誤，避免默寫過程負遷移的影響，都能有效避免古詩詞默寫中的錯誤。

總而言之，糾正古詩詞默寫中的錯別字任重道遠，它需要學生時刻做學習的有心人，更需要教育者不斷在教學中思考與探索。

參考文獻

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[2]任海燕.漢法語言差異與法語學習[J]. 科教文匯，2010（07）.