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      以學科競賽為驅(qū)動探析“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式

      2020-07-04 02:10:05谷薇俞濤
      課程教育研究 2020年18期
      關鍵詞:四步走學科競賽人才培養(yǎng)模式

      谷薇 俞濤

      【摘要】本文以北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院為研究對象,分析了學科競賽對高校人才培養(yǎng)的重要意義,闡述了以學科競賽為驅(qū)動的“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式。

      【關鍵詞】學科競賽 ?人才培養(yǎng)模式

      【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)18-0019-01

      教育部、財政部在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(高教[2007]1號)文件中明確指出學科競賽對實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新具有重要作用,學科競賽是激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的重要途經(jīng)。[1]很多高校教育工作者以學科競賽為驅(qū)動,不斷探索出符合學校特色的人才培養(yǎng)之路。筆者結合北京農(nóng)學院人才培養(yǎng)定位,根據(jù)學院專業(yè)特色,以學科競賽為抓手,以“新e”輔導員工作室為平臺,探索出“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式。

      一、學科競賽對人才培養(yǎng)的促進作用

      各類學科競賽對學生的培養(yǎng)都是綜合的、多方面的,差別僅僅是各個比賽的側重點不同。[2]各類學科競賽以學科知識為基礎,以綜合能力為考察點,以實際應用為側重點,考察學生的全方位素質(zhì)。以學科競賽為驅(qū)動,不但可以促進高校教學改革,提升學生綜合能力,同時使培養(yǎng)出的學生更符合社會需求。

      1.促進高校教學改革

      在高等教育教學改革中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)工作的重要任務。隨著教育部明確將學科競賽工作納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革中,學科競賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案是考量高等教育的重要依據(jù),將學科競賽融入人才培養(yǎng)方案,以大學必修課或第二課堂成績單等方式量化,從而豐富人才培養(yǎng)方案內(nèi)容,體現(xiàn)學校辦學特色,提高學生參賽熱情,督促教師轉(zhuǎn)變教學思路,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      2.提升學生綜合能力

      學科競賽以學生為主導,教師為輔助的形式進行,學生能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,通過理論學習找到解決問題的方法,再回到實踐中解決問題,在循環(huán)往復的過程中,充分調(diào)動學生的學習主動性,培養(yǎng)學生求真和探索的科研精神。通過參加生物學基礎知識競賽、化學實驗技能大賽等知識技能類競賽,可以拓寬學生的知識面,激發(fā)學生的求知欲和學習興趣;通過參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽,可以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,增強團隊合作精神和實踐動手能力。

      3.更加符合社會需求

      社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)。社會對高校畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價,主要以畢業(yè)生群體能否適應國家、社會、市場的需求為考量指標。根據(jù)學校辦學定位,培養(yǎng)符合社會需求的人才是高等教育應有之義。學生在參與學科競賽的過程中,必須不斷解決在學科競賽中遇到的各種困難,不斷接受挑戰(zhàn)、迎難而上,以期達到學科競賽預期效果。這種品質(zhì)符合社會和市場需求,因而參與過學科競賽的學生能夠更快的適應社會角色。

      二、以學科競賽為驅(qū)動的“四步走”人才培養(yǎng)模式

      1.以興趣課題為基礎,培養(yǎng)學生專業(yè)認同感

      在新生入學教育中融入專業(yè)教育,注重培養(yǎng)新生的專業(yè)認同感。將專業(yè)教育寫入教學大綱,貫穿學期教學工作始末,專業(yè)課教師結合自身研究方向以興趣為切入點為學生介紹專業(yè)知識。興趣課題對大一年級學生全覆蓋,將興趣課題納入學生專業(yè)必修課程,必修課2學分。興趣課題的選擇隨專業(yè)教育同時進行,由學生自行組成興趣小組,以專業(yè)興趣為出發(fā)點選擇研究題目和專業(yè)教師。分組完成后,以興趣小組為單位進入專業(yè)教師實驗室,通過專業(yè)教師指導,高年級同學幫扶,共同完成興趣課題,培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)認同感。

      2.以科創(chuàng)課題為載體,培育學科競賽團隊

      在大一年級完成興趣課題的基礎上,大二年級自主選定科創(chuàng)課題,為大三年級申報校級科研訓練項目、參與學科競賽做知識和能力儲備。科創(chuàng)課題對大二年級學生全覆蓋,將科創(chuàng)課題納入學生專業(yè)必修課程,必修課2學分??苿?chuàng)課題可以自行組隊,也可以延續(xù)興趣小組的形式,隨著學生對專業(yè)知識的掌握更加深入,研究內(nèi)容較興趣課題也更為專業(yè)??苿?chuàng)課題要形成實驗記錄、實驗報告,在每年6月的學院“科技節(jié)”進行成果展示。在成果展示環(huán)節(jié),聘請專業(yè)教師進行評比打分,根據(jù)成績選拔優(yōu)秀團隊進入學院“新e”輔導員工作室,以工作室為平臺培育學科競賽團隊。

      3.以科研訓練為依托,選拔學科競賽項目

      學生通過兩年的知識積累,在專業(yè)教師的指導下,以“新e”輔導員工作室為支持,申報校級科研訓練項目。經(jīng)過多年努力,學院參與校級科研訓練項目的學生比例從16%增長至35%,成為校級科研訓練項目立項最多、參與學生人數(shù)最多的學院。學生通過科研訓練提升專業(yè)技能和綜合能力,期間不斷參與國家級、省部級學科競賽,逐步形成學生與競賽團隊相互促進,共同成長的良好態(tài)勢;逐步形成以賽促教,以教助賽,教學反哺科研的良性循環(huán);逐步營造學生熱愛學科競賽。通過營造良好的學科競賽氛圍,使學生將學習興趣內(nèi)化成為學習動力,從而提升學院整體風。

      4.以校企合作為平臺,完成應用型人才培養(yǎng)

      社會實踐是全面提高素質(zhì)能力的教育實踐活動,是高校課堂教育的拓展和補充,是培養(yǎng)出能力特別是創(chuàng)新能力的重要方式,更是適應社會必經(jīng)的關鍵途徑。充分好“3+1”中的“1”,安排學生去企事業(yè)單位、科研院所頂崗實習,鍛煉實踐操作能力,積累工作經(jīng)驗,完成畢業(yè)論文。通過1年的社會實踐,將所學專業(yè)知識與實際相結合,達到學以致用的目的,為學生進入社會做好準備工作。

      三、結語

      近三年來,北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院以學科競賽為驅(qū)動,不斷探索應用型人才培養(yǎng)模式,積極鼓勵學生參加全國大學生生命科學競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、北京市化工原理競賽等,學生獲獎比例逐年穩(wěn)步提高;畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在97%,用人單位滿意度100%。實踐證明,學生在學科競賽中得到成長,專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力不斷提升,為今后從事產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理或自主創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎,“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式有較好的效果。

      參考文獻:

      [1]教育部,財政部.關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[A/OL].(2007-01-22).

      [2]王開寶,劉玉力,張戰(zhàn)國,呂相艷,李洪洲.學科競賽對本科高校應用型人才培養(yǎng)的促進作用——以機械類學科競賽為例[J].山西科技,2019(5):72-74.

      作者簡介:

      谷薇(1988-),女,漢族,陜西人,講師,北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院團委書記 ,研究方向:高校思想政治教育。

      俞濤(1982-),男,漢族,北京人,講師,北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院黨總支副書記,研究方向:管理。

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