情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探微

張永琴

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師通過開展情境教學(xué)策略，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下文就情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)語文? 實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0027-01

引言

情境教學(xué)策略非常符合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，可以幫助學(xué)生開啟思維想象力，提升小學(xué)生的文化綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。在情境教學(xué)時(shí)，教師需要合理的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)記憶。

一、情境教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)，并且需要幫助學(xué)生理解文化的思想內(nèi)涵，進(jìn)而熏陶學(xué)生的人文價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師最易采取的教學(xué)方式是講授式，即通過教師的剖析講解，使得小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)的語文內(nèi)容。在講授式教學(xué)策略進(jìn)行時(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小學(xué)生的獨(dú)立思維想象力和創(chuàng)造力無法得到很好的發(fā)揮，進(jìn)而影響到了學(xué)生今后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師通過開展情境教學(xué)策略，將教材的具體教學(xué)內(nèi)容與特殊的環(huán)境進(jìn)行合理的融合，從而給小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在情境教學(xué)策略的實(shí)施下，小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)主體性可以得到肯定，小學(xué)生的語文思維創(chuàng)造能力得到了很好的激發(fā)，有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升[1]。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的定向剖析

在語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過文章、詩詞、寓言故事等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是文章、詩詞、寓言故事表現(xiàn)的內(nèi)容具有多元化，從不同的視角則可以發(fā)現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵，如寓言故事從不同人物的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，則可以透過寓言故事得出不一樣的答案。

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需要充分的尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化和身心成長規(guī)律，盡量從小學(xué)生的思維視角分析教材的內(nèi)容，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行定向的剖析，并設(shè)計(jì)編制相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)開展情境教學(xué)打下一定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)情境的選擇

在情境教學(xué)策略實(shí)施時(shí)，不僅需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的定向剖析，且需要教師根據(jù)剖析所得的內(nèi)容心得，合理的選擇將要融合的情境，以保障教學(xué)情境的針對(duì)性和合理性。

在情境教教學(xué)時(shí)，若是教學(xué)內(nèi)容與情境環(huán)境進(jìn)行生硬的融合，在實(shí)際教學(xué)方案實(shí)施時(shí)，不僅無法有效激發(fā)出小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，且容易影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在編制情境教學(xué)方案時(shí)，教師需要根據(jù)定向剖析的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)情境并與其進(jìn)行合理的融合，充分的發(fā)揮出情境教學(xué)的效果與價(jià)值。在教學(xué)情境選擇時(shí)，為了保障教學(xué)情境的合理性與貼切性，教師可以讓小學(xué)生參與到教學(xué)情境選擇當(dāng)中。通過讓小學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了基本的理解與掌握。在選擇教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)生則可以充分的發(fā)揮出自己的思維想象力，從實(shí)際生活與校園學(xué)習(xí)中選擇相貼切的學(xué)習(xí)情境。這樣在開展語文情境教學(xué)策略時(shí)，由于教學(xué)方案中有一部分是學(xué)生參與編制設(shè)計(jì)的，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力可以得到很好的調(diào)動(dòng)，有助于小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

（三）實(shí)際教學(xué)方案的落實(shí)

為了證實(shí)情境教學(xué)策略的實(shí)用性和可靠性，本文以人教版《小苗與大樹的對(duì)話》的具體教材內(nèi)容為研究分析對(duì)象，探討情境教材方案落實(shí)的具體教學(xué)效果。

該篇文章主要講述了一個(gè)小女孩與季羨林先生的對(duì)話，文章通過比喻的方式將小女孩喻作小苗，將季羨林先生喻作大樹。文章通過風(fēng)趣幽默的方式告誡學(xué)生如何進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與正確的學(xué)習(xí)。

例如，苗苗：爺爺，我喜歡語文，數(shù)學(xué)不行，偏科。

季羨林：喜歡語文當(dāng)然好，但語文要好，數(shù)學(xué)也要好。21世紀(jì)的青年，要能文能理。所以，不管你喜歡不喜歡，一定要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，最近清華大學(xué)辦了一個(gè)班，選擇的是高才生，提出培養(yǎng)中西貫通、古今貫通的人才，我看，有這兩個(gè)貫通還不行，還應(yīng)該加一個(gè)文理貫通，三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。

從選擇的文章對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)，季羨林先生對(duì)青年學(xué)生提出了新的要求，需要實(shí)現(xiàn)文理貫通，即綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。為了提高教學(xué)的效果，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)對(duì)話形式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們提出自己學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，由教師給學(xué)生們進(jìn)行解答。在教學(xué)解答過程中滲透相關(guān)的文化內(nèi)涵與人文精神，逐漸的熏陶學(xué)生，提高小學(xué)生的文化基本修養(yǎng)和文化基本素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，教師可以開展情境教學(xué)策略。通過定向分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，保證情境教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，419：128-129.

[2]公丕范.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018，23：80+85.

[3]王源.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，38：51-52.