黃興龍

開展小組合作學習是新課標對當前教育改革提出的新要求。特別是在當前對學生的綜合素養(yǎng)以及學生的實踐能力要求比較高的背景下，小組合作學習是提高學生實踐能力、探究能力，以及優(yōu)化高中歷史課堂教學的重要舉措。由此可見，在新課改背景下，在高中歷史課堂教學中充分開展小組合作學習是非常重要的，是新時期課程改革的需要，更是學生學習的需要。

一、小組合作學習在教學中的作用及存在的問題

小組合作學習在很大程度上滿足了新課程改革的需要以及新時期高中歷史教學的需要，對培養(yǎng)學生的綜合能力以及優(yōu)化教學效果有很大的作用。因此，相關(guān)教育工作者要充分意識到小組合作學習在實際教學中的意義。同時，也要認清當前的小組合作學習存在的問題，從而優(yōu)化小組合作學習在課程中的應用。

1.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的作用。

小組合作學習是新課改背景下一種新型的教學方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性與課堂參與性。例如，在開展小組合作學習的時候，學生能夠自主地探討相關(guān)問題，從而積極地參與到教學中。這樣，不僅增強了教學效果，提高了學生的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，問題的分析、解決能力。學生在通過合作解決問題時，能提高自信心和自豪感，進一步對學習產(chǎn)生興趣。這樣，能全面優(yōu)化新課程改革下的歷史課堂教學，促進教學工作的開展。

2.當前歷史教學中小組合作學習存在的問題。

經(jīng)過教學實踐，盡管很多教師都意識到小組合作學習在實際教學過程中的作用，但是由于缺乏相應的經(jīng)驗或者完善的理論指導體系，導致在開展小組合作學習時出現(xiàn)一些問題。首先，很多教師在開展小組合作學習時沒有真正理解小組合作學習的本質(zhì)，使小組合作的組成方式和開展過程過于形式化，沒有體現(xiàn)小組合作學習的價值。其次，分組不科學。很多教師在進行分組的時候具有很強的隨機性和隨意性，沒有對學生的實際情況進行全面考察，導致分組不科學，限制了小組合作學習的有效開展，也限制了高中歷史教學工作的有效開展。

二、小組合作學習在高中歷史課堂教學中的具體應用

要想讓小組合作學習在高中歷史教學中得到有效應用，相關(guān)教育工作者除了要正確地理解和學習小組合作的教學理論之外，還要創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建有效的小組合作學習模式。

1.科學分組。

科學分組是高中歷史教學中實現(xiàn)小組合作學習的重要前提和保障。教師要全面掌握班級學生的實際情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習現(xiàn)狀、學習特點等因素進行科學分組。一個小組最多不能超過六個人，以四到六人為宜。除了要注重小組中男女生的比例外，還有一個更為重要的因素，就是要平衡小組中優(yōu)差生的比例。可以將班級中的后進生和學優(yōu)生分到一個小組，以優(yōu)帶差，在小組氛圍的影響下，能夠有效地讓學生之間進行信息的交流和學習方法的探討。

2.分組討論，實現(xiàn)對歷史問題的深入探究。

小組合作的重要作用就是能夠在教學中實現(xiàn)學生自身對學習問題的討論和探究，完全體現(xiàn)學生的主體地位，使其實現(xiàn)對知識的自我探究和自我認識，集思廣益、相互啟發(fā)、共同進步等。在組與組之間進行競爭時，更能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究力度，對增強高中歷史教學的有效性具有重要作用。例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》和《解放戰(zhàn)爭》時，為了讓學生對抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭有一個清晰的了解和認識，教師就可以對學生實施分組，讓他們分別對抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、事件經(jīng)過、結(jié)果進行討論，用思維導圖的形式進行總結(jié)。由于是小組合作探究，學生所探究的方向會更全面，內(nèi)容也會更深刻。通過組內(nèi)的分工，比如查閱資料、記錄整理等能使課程內(nèi)容得到體現(xiàn)，學生也會通過小組合作更好地掌握這一內(nèi)容。

總的來說，小組合作學習是新時期背景下非常重要的學習方式。相關(guān)教育工作者應該在實際教學過程中不斷優(yōu)化教學方式，明確小組合作學習在實際教學中的作用，從而提高歷史教學效果。