【摘 要】 “361”教學(xué)模式是中職德育課教學(xué)改革的新探索。文章闡釋了“361”教學(xué)模式的概念，從“361”教學(xué)模式的操作流程及操作過程中運(yùn)用的教學(xué)策略進(jìn)行了具體解讀，最后提出在貫徹“361”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：巧用“361”教學(xué)模式，不能死搬硬套;“361”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校;德育課;“361”教學(xué)模式

黨的十九大報(bào)告中多處深刻指出要“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，黨的十八大更明確把“促進(jìn)人的全面發(fā)展”納入中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵之中，標(biāo)志著中國(guó)已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為重要的價(jià)值追求。人的全面發(fā)展是人類的崇高追求，是人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)、最終價(jià)值取向。教育作為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展和健康成長(zhǎng)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而立德樹人要以德育為先，德育課作為德育教育的主渠道，必須貫徹十八大十九大精神。新疆尤其是南疆中職德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式并不全面關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，而更多的注重知識(shí)的灌輸，這就要求我們南疆中職的德育課必須樹立以生為本的教育理念，打破傳統(tǒng)的以教師為本位的一言堂教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式。在有效借鑒和結(jié)合南疆中職實(shí)際不斷探索的基礎(chǔ)上，筆者提出適合實(shí)際的具有可操作性的中職德育課“361”教學(xué)模式，以期起到積極的導(dǎo)向作用。

一、中職德育課“361”教學(xué)模式的概念

“361”教學(xué)模式是建構(gòu)在“以生為本，合作探究”、“尊重學(xué)生的共同發(fā)展”的教學(xué)思想上的，主要是從教學(xué)過程的角度提出的教學(xué)模式，旨在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，打造幸福愉悅體驗(yàn)感悟式課堂?！?61”教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單概括為“三段六環(huán)一貫穿”?！?”是指教學(xué)的三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后實(shí)踐體驗(yàn)階段;“6”是指課堂教學(xué)階段的六個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣置疑——自主感悟——合作探究——交流展示——完善提升——盤點(diǎn)收獲;“1”是指貫穿整堂課教學(xué)的一條主線，它承載的是課堂的內(nèi)在邏輯線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，無論是問題設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、合作交流、還是探究問題的解決，都是圍繞著這條線進(jìn)行的，它是課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是課堂的一條主線。

二、中職德育課“361”教學(xué)模式的具體操作（見圖1 ）

如圖1所示，“361”教學(xué)模式就是把一堂課的教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，其中課堂教學(xué)階段分六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，整堂課由教學(xué)目標(biāo)這條主線來連接。下面對(duì)中職德育課“361”教學(xué)模式的具體操作流程及其操作過程中運(yùn)用的教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步的解讀：

1、課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要是為課堂高效教學(xué)做準(zhǔn)備的，主要是以教師事先確定主題、布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位自主展開的，并以此過渡到課堂教學(xué)。良好的開始是成功的一半，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該特別注意所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，可以是一次訪談、一次實(shí)踐活動(dòng)，也可以是資料的搜集整理等任務(wù)，而且教師一定要明確活動(dòng)目的、活動(dòng)方式、活動(dòng)要求、活動(dòng)流程等，這樣才能步步為營(yíng)，將學(xué)生的積極性有效地引導(dǎo)到高效課堂上。

2、課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是運(yùn)用“361”教學(xué)模式教學(xué)的核心階段，主要有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）激趣置疑。激趣置疑就是指教師在課堂的前幾分鐘用最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)他們的好奇心和探索知識(shí)的欲望。比如創(chuàng)設(shè)一定的情境并提出引發(fā)思考的一連串問題，在方式上教師可以借助多媒體也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境的模擬，也可以進(jìn)行時(shí)事辯論、講身邊的故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)等，在內(nèi)容上教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇他們最感興趣的話題，或者最熱點(diǎn)的話題，或者巧妙結(jié)合教材的切入點(diǎn)，還可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或就業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境等。問題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，合理的問題設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生在不由自主中讓教師“牽著鼻子走”，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

教師：激發(fā)興趣、提出問題

學(xué)生：緊跟情景、思考問題

（2）自主感悟。自主感悟就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的情境進(jìn)行感悟，對(duì)教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效的思考和學(xué)習(xí)，明確自己該做什么、怎么做，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效生成，或提出初步的解決方案。

學(xué)生自主感悟就要求學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式，能夠從教材中找到解決教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問題的答案或?qū)Σ?，?duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有初步的探索和把握，同時(shí)教師需要提出自學(xué)的要求，學(xué)生才能緊張而高效地學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就會(huì)用到課前準(zhǔn)備的材料，學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思考感悟，從而形成初步的解決方案。這個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)生都在思考，每個(gè)學(xué)生都參與自主學(xué)習(xí)，用自己的學(xué)習(xí)和思考的方式嘗試解決問題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)和前提。

教師：調(diào)查學(xué)情、自學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生：學(xué)習(xí)感悟、解決問題

（3）合作探究。合作探究是高效教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，能自行解決的問題，自行解決;不能夠自行解決的問題，就由學(xué)習(xí)小組通過交流討論、合作探究來共同嘗試解決問題。學(xué)習(xí)小組共同研究問題，根據(jù)問題交流思想認(rèn)識(shí)，以及解決問題途徑的討論，小組成員之間互相啟發(fā)，思維碰撞，尋找解決問題的最佳方法途徑，使問題在小組內(nèi)得到基本的解決。本環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)是：首先，小組合作學(xué)習(xí)前，要有必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟;其次，學(xué)生的參與程度要均衡，往往自學(xué)能力稍強(qiáng)的學(xué)生在小組中幾乎承擔(dān)了所有的職責(zé)，而自學(xué)能力相對(duì)差一點(diǎn)或者慢熱型的學(xué)生則處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，或者被忽視的狀態(tài)，所以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)小組中的個(gè)別人比較活躍，一人或者幾人掌控了全局，而另外一些人則參與的積極性不高，甚至?xí)a(chǎn)生一種挫敗感，從而越來越不愿意思考、發(fā)言和表達(dá)自己;三是在小組交流之前，沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，就進(jìn)入到小組交流討論，一些慢熱型的學(xué)生還沒有思考出解決問題的辦法，能力稍強(qiáng)的同學(xué)已給出解決的方案或者答案，能力稍弱的同學(xué)要么不愿意再思考，要么盲目隨從，要么不愿意再交流，這樣的合作學(xué)習(xí)不但沒有解決實(shí)際問題，反而在無形中挫傷了一些學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)也有悖于合作的精神。因此，在學(xué)生合作交流時(shí)，教師必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

教師：參與指導(dǎo)、調(diào)控課堂

學(xué)生：積極參與、合作探究

（4）交流展示。在合作探究的基礎(chǔ)上，各小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果或者解決問題的方法按要求進(jìn)行成果展示，各小組提出疑問，進(jìn)行組間的相互答疑，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師也要適時(shí)點(diǎn)評(píng)與追問，促使學(xué)生在展示中查漏補(bǔ)缺，在展示中發(fā)展完善。

學(xué)生及時(shí)、充分分享感悟交流結(jié)果，是對(duì)合作探究的一種分享。如果沒有及時(shí)分享，學(xué)生可能體驗(yàn)不到合作學(xué)習(xí)的成功感，教師的點(diǎn)評(píng)在此環(huán)節(jié)也很重要，若點(diǎn)評(píng)不客觀不實(shí)際則使學(xué)生產(chǎn)生不信任感，對(duì)合作學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。所以，教師需要針對(duì)小組討論的結(jié)果及時(shí)組織反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道正確與否，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以用各種不同的方式展示學(xué)習(xí)成果的方式，比如用屏幕投影、書面板書、口頭表述、行為展示或者表演等，教師評(píng)價(jià)交流結(jié)果也可以采取兩種方式：一是教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分;一是學(xué)生點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教師：檢查督促、分配任務(wù)

學(xué)生：積極展示、深入學(xué)習(xí)

（5）完善提升。完善提升就是教師對(duì)學(xué)生展示的成果進(jìn)行綜合歸納、完善升華。此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，教師要用最凝練的語(yǔ)言對(duì)重難點(diǎn)解讀和突破，同時(shí)還要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)，這有助于學(xué)生理清思路，掌握全面的知識(shí)，同時(shí)還增加學(xué)生的自信和增強(qiáng)他們的合作精神。教師對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠清晰或者不透的地方要進(jìn)行深挖，并逐步引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程、尋找規(guī)律、舉一反三、拓展延伸，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)之下對(duì)自己探究的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，使問題的解決更加完善。學(xué)生在解決問題或者展示成果的時(shí)候，難免會(huì)碰到難點(diǎn)，這些點(diǎn)就是教師需要精講的點(diǎn)，還需要深入淺出地分析，生動(dòng)形象地對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。在教師精講點(diǎn)撥的過程中，針對(duì)學(xué)生需要解決的疑難點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)問題逐步引導(dǎo)，思路的分析、技巧方法的引導(dǎo)都是重點(diǎn)。教師必須要有充分的準(zhǔn)備，能夠快速確定要講的內(nèi)容，抓住要害，抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，理清思路，并以問題為導(dǎo)引，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

教師：精講點(diǎn)撥、理清思路

學(xué)生：認(rèn)真傾聽、學(xué)會(huì)思考

（6）盤點(diǎn)收獲。盤點(diǎn)收獲就是學(xué)生對(duì)本堂課的反思，本節(jié)課我學(xué)到了什么，感悟到了什么，哪些地方我學(xué)習(xí)得非常順利，方法是什么，哪些地方不夠理想，原因是什么，本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，我掌握了嗎，本節(jié)課的難點(diǎn)是什么，我突破了沒有，本節(jié)課我最大的收獲是什么等。每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真反思，盤點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)收獲，這有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注了每一個(gè)人的心理感受。

教師：指導(dǎo)反思、及時(shí)反饋

學(xué)生：認(rèn)真反思、及時(shí)補(bǔ)救

3、課后實(shí)踐體驗(yàn)階段

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是整個(gè)教學(xué)過程的完成，還有一個(gè)必不可少的課后實(shí)踐體驗(yàn)的階段。如果我們把課堂教學(xué)理解成學(xué)生對(duì)品德認(rèn)識(shí)、思想情感、道德信念等進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過程，那么課后實(shí)踐體驗(yàn)階段便是學(xué)生將這些品德認(rèn)識(shí)、思想情感、道德信念等再轉(zhuǎn)化為自我品德行為，并形成良好的行為習(xí)慣的一個(gè)外化過程。中職德育課的有效教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)這一由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生達(dá)到“自育”。所以最后一個(gè)階段教師要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得感悟的德行認(rèn)知外化為課外活動(dòng)體驗(yàn)，要求教師展示活動(dòng)理念、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)實(shí)施方案，學(xué)生在課外踐行，并形成最終的心得體會(huì)、撰寫調(diào)研報(bào)告等，最終成為我們德育的成功案例，我們中職德育課的教學(xué)目標(biāo)也在于此。

三、中職學(xué)校德育課貫徹“361”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1、巧用“361”教學(xué)模式，不能死搬硬套

從來沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能打開所有的鎖是不科學(xué)的，所以我們要靈活運(yùn)用“361”教學(xué)模式，并結(jié)合多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法（角色扮演法、情境仿真法、主題辯論法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）等來提高中職德育課教學(xué)實(shí)效性。

2、“361”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)小組是“361”教學(xué)模式進(jìn)行的有效載體，“361”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組的合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)小組建設(shè)是關(guān)鍵，這其中包括小組的創(chuàng)建和小組評(píng)價(jià)兩方面：學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)以每4-6名學(xué)生為一組，但學(xué)習(xí)小組并非一定數(shù)量學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，而是要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有機(jī)分組;關(guān)于小組的評(píng)價(jià)，我們要堅(jiān)持及時(shí)性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性原則，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的手段和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，值得注意的是多些寬容，少些斥責(zé)。

在中職德育課中構(gòu)建“361”教學(xué)模式，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)德育與學(xué)生生活實(shí)際及專業(yè)技能相聯(lián)系，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、積極探索的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其實(shí)踐、合作及人際交往能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學(xué)模式改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形式進(jìn)行批判性反思的過程，“361“教學(xué)模式既是一種具體的教學(xué)方法，更是一種新的教育教學(xué)思想與教學(xué)主張，不僅具有悠久的歷史淵源，而且符合時(shí)代的潮流。

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【作者簡(jiǎn)介】

靳婷婷（1982.12—）女，漢族，河北石家莊人，思想政治教育專業(yè)法學(xué)碩士學(xué)位，新疆喀什師范學(xué)校講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育.