農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑研究

楊麗娟

【摘要】在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)理念成為教育教學(xué)發(fā)展的基本指導(dǎo)。當(dāng)前農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)從現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，對(duì)教學(xué)實(shí)踐路徑提出“轉(zhuǎn)變培育理念，明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)”、“開(kāi)發(fā)課程資源，豐富道德與法治課程內(nèi)容”、“注重方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)”、“完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)”。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? 核心素養(yǎng)? 初中生? 實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0077-01

道德與法治是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思想道德素養(yǎng)全面發(fā)展的一門重要學(xué)科。在全面依法治國(guó)的背景下，道德與法治課程培養(yǎng)的重要性也逐漸受到重視，學(xué)校、教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生積累理論知識(shí)，發(fā)展自主能力，進(jìn)而更好地融入到社會(huì)中來(lái)。但是在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校課程資源的局限，農(nóng)村相對(duì)封閉的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，以及陳舊、單一的教學(xué)指導(dǎo)方法等，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在諸多難題。針對(duì)此，學(xué)校、教師應(yīng)立足農(nóng)村初中教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)培育的路徑進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變培育理念，明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

教育理念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變是指導(dǎo)教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解道德與法治學(xué)科目的與含義的重要前提。在農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，一些教師依然沒(méi)有從思想上做出轉(zhuǎn)變與調(diào)整，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是依賴傳統(tǒng)教育思想，即通過(guò)課程理論內(nèi)容的滲透落實(shí)課程目標(biāo)。但實(shí)際上，在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無(wú)從談起。針對(duì)此，在農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中，教師首先要從教育理念上做出調(diào)整與變革。以學(xué)生為本是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理論基礎(chǔ)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)圍繞學(xué)生情感認(rèn)知特點(diǎn)，從農(nóng)村初中生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)道德教育、法律教育、心理教育等案例，讓學(xué)生通過(guò)自主思考與探究潛移默化地接受理論知識(shí)。教師還應(yīng)深入對(duì)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)分析政治認(rèn)同、理性精神、法律意識(shí)、公民參與在課程中的具體體現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)生提出的具體要求，進(jìn)而形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐更加實(shí)用的理論指導(dǎo)，提高核心素養(yǎng)培育效果。

二、開(kāi)發(fā)課程資源，豐富道德與法治課程內(nèi)容

由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，在初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中面臨著課程資源不足的實(shí)際問(wèn)題，因此，教師應(yīng)結(jié)合課程需要，立足農(nóng)村初中的本土條件，為學(xué)生提供多元化的課程資源，以豐富課程內(nèi)容，提高核心素養(yǎng)培育效果。在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師可以立足教材資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)邏輯的教學(xué)指導(dǎo)，例如在關(guān)于“成長(zhǎng)”的主題教學(xué)中，教師依據(jù)教材安排，為學(xué)生提供話題討論機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，品味教材中關(guān)于成長(zhǎng)的案例，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、生活以及同伴之間的關(guān)系的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地完成課程目標(biāo);開(kāi)發(fā)媒體資源，例如在法律意識(shí)培養(yǎng)中，教師可以從“法治在線”等節(jié)目中收集素材，以輔助課堂中的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體報(bào)道中的法律案件，提高其對(duì)生活的關(guān)注度，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)對(duì)法律社會(huì)構(gòu)建的深入思考;開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，即教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活出發(fā)，挖掘課程資源，并在課堂互動(dòng)討論中拓寬視野，在課堂參與中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、注重方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)

在課程改革背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體特征，設(shè)計(jì)新穎、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在“生活需要法律”的課程教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法。在備課過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生生活實(shí)際等渠道收集、整理案例，確定案例教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo);在課堂設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)案例，并要求學(xué)生根據(jù)直觀體驗(yàn)以及相關(guān)的法律知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論;最后總結(jié)提煉案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)，進(jìn)而呈現(xiàn)“生活需要法律”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生的理性思考，提高其法律意識(shí)。再如在“我們的公共生活”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生安排社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地融入到農(nóng)村社會(huì)生活中來(lái)，體會(huì)農(nóng)村社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律與特點(diǎn)，并結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考對(duì)當(dāng)前社會(huì)中存在的問(wèn)題給出答案，這樣才能讓學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民參與素養(yǎng)的培育。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以成績(jī)作為衡量學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的局限，滲透多元化評(píng)價(jià)理念，幫助初中生道德與法治核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師應(yīng)深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從政治認(rèn)同、理性精神、法律意識(shí)、公民參與的角度構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，進(jìn)而形成能夠量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性;兼顧學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程與課程學(xué)習(xí)結(jié)果，例如在以“安全”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從生活安全、國(guó)家安全等角度對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考察，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐中對(duì)學(xué)生行為選擇的觀察判斷學(xué)生對(duì)安全的態(tài)度，以及實(shí)現(xiàn)安全生活的能力，進(jìn)而做出更加全面的評(píng)價(jià);注重學(xué)生主體的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)與自我反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理性思考，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)的培育效果。

總之，道德與法治是一門以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生心理環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)，提升學(xué)生政治素養(yǎng)為目的的課程。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)中的“關(guān)鍵詞”，相較于城市的中學(xué)教育，農(nóng)村初中在道德與法治學(xué)科教育中資源相對(duì)不足。針對(duì)此，學(xué)校、教師應(yīng)充分發(fā)揮自身?xiàng)l件，滲透核心素養(yǎng)理念，從政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公民參與等角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的全面塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧明家.淺談初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J/OL].學(xué)周刊，2019（19）：61.

[2]周敏芬.初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治素養(yǎng)的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：59+72.

[3]王有鵬.初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵及注意之點(diǎn)[J].思想政治課研究，2017（02）：104-106.