理解兒童的意圖和需要

黃進(jìn)

教育心理學(xué)家布魯納做過一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)：他將硬幣呈現(xiàn)給來自不同社會(huì)階層家庭的兒童，讓兩組兒童評估判斷硬幣大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于貧困階層的兒童傾向于過高估計(jì)硬幣的大小。也就是說，兒童的意圖和需要會(huì)影響他們對事物的感知，他們對硬幣尺寸的估計(jì)與他們對錢的感受相關(guān)聯(lián)，而對錢的感受又受他們家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)巧妙地揭示了一個(gè)我們?nèi)菀缀雎缘氖聦?shí)，那就是我們每個(gè)人體驗(yàn)到的世界是不一樣的，即便是相對客觀的依靠視覺的觀察，結(jié)果也仍然如此。還有一個(gè)因在家庭中受到創(chuàng)傷而對人懷有敵意的14歲孩子的案例，那個(gè)孩子把小數(shù)看成“切碎的數(shù)字”，把代數(shù)中的約分看成“消滅等式兩邊的數(shù)字和字母”。布魯納闡釋道，意圖和需要會(huì)形成人的一種“優(yōu)勢隱喻”，影響到人觀察世界的方式。

細(xì)細(xì)想來，不正是如此嗎？即便不涉及經(jīng)濟(jì)階層、性別差異等這些宏大話題，日常生活中也體現(xiàn)了這一原理。當(dāng)我們饑餓的時(shí)候，白米飯都香氣撲鼻;當(dāng)我們心情好的時(shí)候，天也顯得格外藍(lán)。我孩子小的時(shí)候因?yàn)槊詰贅蛄?，幾乎可以從環(huán)境中任何一處找到橋的意象，語言表達(dá)也偏好于使用橋梁的隱喻，而大人往往很難有此發(fā)現(xiàn)和感受力。我們常常高估了自己把握的“客觀性”，高估了自己的理性，容易誤以為大家都生活在一模一樣的概念世界里。

這一切都說明，一個(gè)人的意圖、需要、愿望是多么重要，我們看到什么，很大程度上和我們心里有什么是緊密關(guān)聯(lián)的。而這種看待世界的方式幾乎就是我們最日常、樸素的方式。我們能在短時(shí)間里調(diào)節(jié)控制自己的行為，卻很難在短時(shí)間里改變自己的觀念和傾向，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬嫌^念和傾向是隱蔽的、很難覺察的，它往往不僅影響我們的思想，更影響我們的感覺、直覺、情緒。比如，成人看待兒童時(shí)，就容易受到自己的意圖和需要的影響。教師在觀察兒童的時(shí)候，容易觀察到他們“不守規(guī)則”“不會(huì)合作”“注意不集中”，甚至為此而著急和惱怒，這難道不是因?yàn)槲覀兿乱庾R里把兒童當(dāng)成“小大人”在看待，認(rèn)為他們應(yīng)該理解我們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具有和我們一樣的認(rèn)知嗎？地位的不平等又使得我們將這種不理解歸咎于兒童的“不成熟”“不聽話”，而沒有意識到是我們自己觀念本身存在問題。

日常生活中，對于還不會(huì)說話的嬰兒，成人常常會(huì)根據(jù)他的表情、眼神、動(dòng)作去理解并與之交流，比如：“你是想要這個(gè)？你喜歡它？哎，真的，你喜歡這個(gè)小鴨子??！好，媽媽拿給你……它會(huì)叫是不是？看你開心的！”成人這一連串的詢問、猜測、展示、解釋，都明確地指向了嬰兒的意圖和需要。而當(dāng)兒童開始比較熟練地使用語言時(shí)，成人似乎非常容易放棄那種為了理解兒童而做的努力，轉(zhuǎn)而要求他們理解和服從：“我說了很多遍了，你怎么還不懂？”“你必須完成這個(gè)活動(dòng)！”“別人都會(huì)，你怎么不會(huì)？”成人發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的原因或許是復(fù)雜的，但結(jié)果須放在心上：只有努力理解兒童的意圖、需要、愿望，成人才能更有效地與兒童溝通。

還記得在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師是如何努力地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們學(xué)習(xí)“數(shù)的分解”的。她用了精心設(shè)計(jì)的教具，試圖將孩子們的注意集中在“如果兩個(gè)小朋友分蘋果，3是如何可以分為2和1的”，以此類推?？珊⒆觽儏s始終關(guān)注“如果每人一個(gè)蘋果的話，多的那個(gè)怎么分”的問題，他們對此保持了極大的興趣和討論的熱情。一個(gè)孩子認(rèn)為應(yīng)該“一人一個(gè)，還有一個(gè)用刀切，一人半個(gè)”，另一個(gè)孩子覺得自己的辦法特別好：“把蘋果全部打成果汁，一人一杯！”眼看著沒法完成教學(xué)任務(wù)，教師只好規(guī)定不能破壞蘋果，最后終于有個(gè)孩子幫忙解了圍：“那就這樣吧，一人一個(gè)，多出來的看誰表現(xiàn)好就給誰！”通過這個(gè)案例，大家看到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與兒童意圖、意愿之間的分歧了吧？教師希望借分蘋果的情境來引導(dǎo)兒童掌握一個(gè)固定和標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)，而在兒童那里卻形成了一個(gè)“如何公平分配”的問題情境。要知道，“公平”對于在集體生活環(huán)境中的兒童來說，是一個(gè)多么重要的、可被感知的、切身的價(jià)值觀念啊！

其實(shí)，很多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的問題，都和我們沒有去體察、理解兒童的意圖、意愿、情感有關(guān)，所以難免只能靠環(huán)環(huán)相扣的計(jì)劃和預(yù)設(shè)來實(shí)行控制。即便我們用了“兒童化”的語言，設(shè)計(jì)了“游戲化”的情境，但如果依然沒有為兒童滿足自己的需要和實(shí)現(xiàn)自己的意愿留下空間，沒有形成源自兒童的真實(shí)問題情境，那么我們還將繼續(xù)在兒童探索和成人指導(dǎo)之間豎起壁壘，在“游戲重要”還是“知識技能重要”之間徘徊和糾結(jié)。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）