翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用例談

張海燕

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0108-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有效的打破了小學(xué)英語教學(xué)思維局限性，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較自由的教學(xué)模式，其最根本的目的就是適應(yīng)新課改的要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是，翻轉(zhuǎn)課堂并非傳統(tǒng)的教師傳授知識，學(xué)生被動的聽講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，而教師只起到一種組織的作用，翻轉(zhuǎn)課堂幫助構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時達(dá)到因材施教的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用

在描述翻轉(zhuǎn)課堂作用之前，首先應(yīng)該明白什么是翻轉(zhuǎn)課堂，簡單的來說就是教師利用視頻進行教學(xué)，視頻不會很長，大多數(shù)情況是將課堂重點做成視頻來教學(xué)，這樣有利于學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，有利于課下進行反復(fù)的觀看。提高了學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率，學(xué)生可以通過課前的預(yù)習(xí)將自己薄弱的地方進行重點標(biāo)記，課上直接側(cè)重學(xué)習(xí)自己的薄弱點，課后進行及時的鞏固與復(fù)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂上有針對性的去聽教師的具體講解，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。[1]可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教育模式，其不僅僅提高了教學(xué)的效率，也間接的促成了因材施教的目標(biāo)，符合新課改中的素質(zhì)教育要求，可以從各方面提高學(xué)生自主思考的能力，同時減少教師和學(xué)生在課堂上的矛盾，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以有效的吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正喜歡英語教學(xué)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

（一）促進因材施教

對于傳統(tǒng)的課堂來說，教師是教師和學(xué)生交流對話的第一場所。教師需要在45分鐘的有限時間內(nèi)，在幾十平米的有限空間內(nèi)，將一節(jié)課的所有的知識傳播下去。那么教師就是作為課堂的主導(dǎo)者單向的進行知識的傳遞。這樣的方式只注重了教學(xué)中教的部分，而沒有注重學(xué)生學(xué)的部分。作為知識的接受者的學(xué)生個人能力有所差異，教師在教學(xué)的過程當(dāng)如果不考慮這些因素，知識傳遞的效果就不可能達(dá)到預(yù)期的理想。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，不僅幫助教師傳遞知識，也幫助學(xué)生更有效的消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該說是最適用于英語教學(xué)。例如傳統(tǒng)的英語聽力是通過播放錄音，來培訓(xùn)學(xué)生英語聽的能力，這樣的方法會占用大量的時間。有時候一節(jié)課不會再進行其他的教學(xué)內(nèi)容，只能對一個單元的聽力進行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，這是一種低效率的教學(xué)模式。如果使用翻轉(zhuǎn)課堂就可以重新規(guī)劃教學(xué)時間。日常生活中就可以引導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。抓住生活中的各種場景，在各種時間內(nèi)都可以進行英語聽力的學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后。學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身問題，彌補自身不足。在實際課堂上就只需要通過簡單的提問，互動，講解等方式就可以達(dá)到預(yù)期的效果。隨后，給學(xué)生布置一些新的練習(xí)，讓學(xué)生再次回到生活當(dāng)中學(xué)習(xí)。[2]

（二）有助于建立和諧的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實際上是以教師為主動，學(xué)生為被動的。師生關(guān)系更接近于等級的分化。教師控制著課堂上所有環(huán)節(jié)的走向，學(xué)生僅僅是處于同屬的地位，對于教師的安排，只能一味的聽取，而沒辦法發(fā)表自己的見解。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是阻礙了師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂將這一問題充分的解決了。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動接受變成主動研究。課堂教學(xué)從教師單方面的進行傳授，改為師生之間進行互動。學(xué)生不僅可以在課堂上進行提問，也可以大膽的說出自己的觀點，同學(xué)之間也可以進行交流。教師也可以投入到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中去。構(gòu)建了師生之間平等相待，相互尊重的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說，教師不僅僅是一個傳授知識的人，也是他們的朋友。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）精心制作教學(xué)視頻

隨著科技的發(fā)展，教育改革也應(yīng)該貼近社會發(fā)展趨勢，將信息化作為改革的一個方向。多媒體教學(xué)可以通過播放視頻，動畫演示圖像、文學(xué)等方式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個生動的，多維度的學(xué)習(xí)過程，對于活躍課堂氣氛有著極大的作用。可以很好的調(diào)動學(xué)生積極性的同時，在課前可以播放與教學(xué)有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生們的興趣，展開學(xué)生的思考。課后也可以將今天所學(xué)的知識內(nèi)容進行總結(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們有機會深入復(fù)習(xí)。并且利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前課后，甚至是上課的時候都有著豐富的學(xué)習(xí)資料。這樣的做法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有得學(xué)。

例如在講外國飲食一課中，課前教師可以在網(wǎng)上搜索國外餐廳的小視頻，或者是國外的一些美食節(jié)目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在課上，教師使用多媒體課件來展示本節(jié)課所需要重點掌握的知識，通過各種圖形記憶方法等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課下教師可以將本節(jié)課的課件以及重點通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)的觀看進行學(xué)習(xí)。

（二）引入情境教學(xué)

英語作為一門語言類學(xué)科，最終的學(xué)習(xí)目的就是要完成日常生活的使用和人際之間的交流，因此，在進行小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的時候，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面，真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起。對于小學(xué)生來說，正是有著極強表現(xiàn)欲望的時候。那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該將其天性磨滅。充分引導(dǎo)其表現(xiàn)自我，在這個過程中，逐漸積累知識儲備，活躍課堂氣氛。

例如在講戲劇的一課中，課后有一小段戲劇對白的片段，可以挑選幾個學(xué)生，或者是讓學(xué)生們分組進行朗誦，甚至可以拿出半節(jié)課的時間來，讓學(xué)生代入角色之中，通過豐富的動作來表現(xiàn)人物。也許學(xué)生課上記不住那一個個生僻的單詞，但是一定能記住這一次展現(xiàn)自己的表演。

（三）擴展評判機制

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生成績，總是通過考試來一決勝負(fù)，或者是對于學(xué)生為作業(yè)等進行普通的打分。這并沒有什么錯，但是這樣就是將學(xué)生的成績優(yōu)劣放在教師一人手里，這是很片面的。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)，可以在手機上寫作文，教師也可以在網(wǎng)上進行評價指導(dǎo)。為什么不能將這個平臺開放的展示出來呢？讓學(xué)生之間可以相互評價，讓家長可以互相評價學(xué)生。這種開放性的語言類學(xué)科就應(yīng)該有不同的意見，不同的見解，去評價每一個人。這樣的教學(xué)方法也可以培養(yǎng)學(xué)生的一種評價意識，樹立一種良好的評價基準(zhǔn)，真正意義上增強了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于師生之間建立更加良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杭駿.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]張曉娟.探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2019（02）：16-17.

[3]李俊蓉，王俊瑛.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（12）：100+102.