【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，現(xiàn)在高中生的教育注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求德智體全面發(fā)展，不單單再是課堂上的書本知識，簡單的知識掌握，而是更加注重于學(xué)生的思維思考方式，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，從書面轉(zhuǎn)換到學(xué)生個人能力上。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?核心素養(yǎng) ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0188-02

一、物理課堂教學(xué)內(nèi)容的三個優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中物理課，大部分老師都是僅僅教一些書本基礎(chǔ)知識，為了考試成績死記硬背，這樣的后果就是雖然學(xué)生的成績提升了上去，但提升的也就僅僅是成績，老師往往忽視了學(xué)生的自主實踐能力，教書育人，講的是教學(xué)書本知識和怎么樣做一個對社會有用的人，不能只教書本內(nèi)容，而忘記教學(xué)生怎么做人，高中時學(xué)生十分重要的一個階段，是人生的轉(zhuǎn)折點，在這個關(guān)鍵階段，我們的高中物理課堂，必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中心，進(jìn)而提高學(xué)生的物理水平，物理課堂所講的，不能局限于書本上的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力和自主學(xué)習(xí)能力也是十分重要的。

以“牛頓第三定律”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)思維就是以書本知識為主，老師會舉例說明力的作用是相互的，大多都是用彈簧秤進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好的理解牛頓定律，這樣單純的教導(dǎo)只是讓學(xué)生單純的了解的牛頓定律，這種授課模式是片面簡單的，限制了學(xué)生的思考范圍，局限于簡單的牛頓定律，因此學(xué)生并不能對所學(xué)的知識有深入的了解，如果進(jìn)行長期這種教學(xué)模式，學(xué)生會對物理學(xué)失去興趣，他們會純粹的為了考試而學(xué)習(xí)，小范圍的思維模式一旦形成，日后走向社會就難以鍛煉解決相關(guān)問題的能力，所以，以核心素養(yǎng)為背景對學(xué)生進(jìn)行教育是十分必要的。

首先，學(xué)生需要自己動手去實驗，比如舉行拔河比賽，實際動手會幫助學(xué)生對這一定律有更好更全面的了解，其次，讓一個班分成若干組，選出小組長，由組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行彈簧秤的實驗，但是實驗之前學(xué)生可能會有一些自己想到的問題，力的作用雖然相互，但是力的大小也相同嗎？老師這個時候不能簡單告訴學(xué)生理論知識，要求他們自己去證明力的大小是否相同，學(xué)生自己做實驗，發(fā)現(xiàn)無論彈簧秤是否水平放置，相互力的大小都是相同的，學(xué)生在實驗的同時，老師需要做的就是在旁邊督促指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，更加明白了動手的重要性。

2.教育功能的研究比教學(xué)形態(tài)的灌輸更加重要。

高中物理課程具有兩面性：一是說明物理是對科學(xué)結(jié)果的驗證，二是要體現(xiàn)出物理學(xué)科的教育性質(zhì)，學(xué)術(shù)形態(tài)的驗證主要是講解物理學(xué)內(nèi)容的表面基礎(chǔ)知識，教育則是對這些物理內(nèi)容進(jìn)行范圍性的思考，因此，思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比教學(xué)重要得多。

以“法拉第的電磁感應(yīng)想象的發(fā)現(xiàn)”為例，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在學(xué)術(shù)形態(tài)上講的是電磁感產(chǎn)生的原因和條件，教育功能講的則是研究實驗所使用的方法，高中物理學(xué)科的教育過程中，我們不能只重視對學(xué)術(shù)形態(tài)的解釋，更重要的是對物理學(xué)教育功能的研究，促使學(xué)生用正確的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理知識并應(yīng)用的日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)自然科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極研究，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.從理論知識的教學(xué)上升到思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是關(guān)注對學(xué)生是否掌握了書本知識，并用考試成績驗證學(xué)習(xí)成果，但是卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以“法拉第電磁感應(yīng)定律”為例，很多老師僅僅是圍繞定律的定義展開教學(xué)，他們忽略了發(fā)現(xiàn)定律的過程，這樣學(xué)生只是了解了定律的概念，并沒有鍛煉自我思考的能力，老師們往往注重理論知識的教學(xué)，致了學(xué)生思維能力的落后，不利于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、在物理課堂的教學(xué)中重點體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.高中物理課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)知識的傳授。

例如牛頓定律的解釋，老師應(yīng)該如何以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點進(jìn)行解釋呢，那就是貼近生活，用生活中常見的現(xiàn)象來為學(xué)生解釋，比如游樂園中的過山車，學(xué)校里的電梯，這些不都是在我們生活的周圍體現(xiàn)出來的物理知識嗎？因此，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，走進(jìn)生活才是關(guān)鍵，這樣更容易讓學(xué)生對物理知識有深刻的認(rèn)識和了解，在高中物理課堂的教學(xué)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利于學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)。

2.物理課堂教學(xué)中注重科學(xué)方法的應(yīng)用。

高中物理的課堂教學(xué)，更多的應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生有足夠的自我思考空間，提高學(xué)生的主動性，讓他們逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、總結(jié)

物理學(xué)科是科學(xué)的，這些物理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，高中生學(xué)習(xí)物理，不能只局限于書本知識，應(yīng)該聯(lián)系實際生活去學(xué)習(xí)物理，就核心素養(yǎng)而言，要想適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，就應(yīng)該進(jìn)行不斷的實踐，高中物理學(xué)可以很好的證實這一點，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這樣老師在有效教學(xué)的同時學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到提升。

作者簡介：

于忠（1976-），男，山東濟(jì)南人，本科，一級教師，研究方向：高中物理教育。