例談在生活體驗(yàn)場(chǎng)中幼兒多元智能的發(fā)展

姚超凡

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“創(chuàng)設(shè)多元化生活體驗(yàn)場(chǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)PTJYKT18093）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G613.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0001-02

日本著名幼教專家高杉自子在《與幼兒們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū)中，提出“幼兒園是幼兒的生活場(chǎng)”的觀點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)獲取生活經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)滿足自己的需要，而幼兒生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓幼兒在與生活體驗(yàn)場(chǎng)的互動(dòng)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)有益的生活場(chǎng)，能讓幼兒在生活與游戲中潛移默化地獲得多元智能的發(fā)展。為此，我與幼兒們一起創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性生活體驗(yàn)場(chǎng)——“開(kāi)心劇場(chǎng)”。下面我就談?wù)勗诖蟀鄤?chuàng)造性生活體驗(yàn)場(chǎng)中“開(kāi)心劇場(chǎng)”中幼兒多元智能的發(fā)展。

一、在生活體驗(yàn)場(chǎng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言能更完整的表達(dá)自己的意愿，作為生活場(chǎng)的主人，幼兒有權(quán)利根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的生活場(chǎng)。幼兒體驗(yàn)式生活場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)有助于讓幼兒充分感受到自主生活所帶來(lái)的樂(lè)趣，開(kāi)啟健康成長(zhǎng)的旅程。

在建構(gòu)“開(kāi)心劇場(chǎng)”初期，我請(qǐng)幼兒自己根據(jù)班級(jí)的場(chǎng)地來(lái)設(shè)計(jì)劇場(chǎng)所需的化妝間、舞臺(tái)和觀眾席，當(dāng)我賦予幼兒更多的自由選擇的空間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思想是如此的開(kāi)闊，他們興趣高漲，紛紛化身設(shè)計(jì)師畫(huà)起設(shè)計(jì)稿來(lái)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的想法，都想?yún)⑴c設(shè)計(jì)“開(kāi)心劇場(chǎng)”。于是，我有了重新審視本次生活場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的想法。當(dāng)我把設(shè)計(jì)圖全部掛出去，立刻引發(fā)了幼兒們激烈的討論，每個(gè)幼兒都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是最完美無(wú)瑕的。于是，我順應(yīng)幼兒的需要開(kāi)展一場(chǎng)“設(shè)計(jì)方案競(jìng)選”活動(dòng)。競(jìng)選當(dāng)天，幼兒似乎都提前在家做足了功課，一個(gè)個(gè)都能夠講出自己“設(shè)計(jì)方案”的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有的還帶了圖紙來(lái)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。最后，在班級(jí)幼兒的投票中，我們確定了“開(kāi)心劇場(chǎng)”的最佳設(shè)計(jì)方案?！伴_(kāi)心劇場(chǎng)”的“設(shè)計(jì)方案競(jìng)選”充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

在劇本的選擇上，我結(jié)合班級(jí)的“好書(shū)推薦”，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)大膽地推薦自己喜歡的繪本，并以投票的形式來(lái)確定表演劇目。“劇本推薦”活動(dòng)開(kāi)始啦！幼兒想出了各種辦法來(lái)吸引讀者，為自己拉票。為了能讓自己的劇本當(dāng)選，幼兒通過(guò)反復(fù)誦讀劇本，幼兒就能很快地記住故事內(nèi)容，還有的幼兒根據(jù)故事內(nèi)容大膽地創(chuàng)編動(dòng)作。特別對(duì)于非常有節(jié)奏感、順口的臺(tái)詞，表現(xiàn)得更豐富。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。

二、在生活體驗(yàn)場(chǎng)中提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)不斷收集信息的過(guò)程，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問(wèn)題、爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們可以嘗試把問(wèn)題拋給幼兒讓幼兒自己思考，想出解決問(wèn)題的辦法。這種充分尊重幼兒自主選擇權(quán)的做法，更能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

“開(kāi)心劇場(chǎng)”第一天開(kāi)張就遇到劇場(chǎng)工作人員效率低下的問(wèn)題，幸好劇場(chǎng)經(jīng)理能夠及時(shí)向觀眾們賠禮道歉并及時(shí)提出會(huì)對(duì)劇場(chǎng)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)的解決方案，才避免了一番爭(zhēng)吵。聽(tīng)到這里我心里默默地為“開(kāi)心劇場(chǎng)”的經(jīng)理豎起大拇指！原來(lái)她什么都有看見(jiàn)，也能夠有針對(duì)性地提出有效的解決方案，而其他幼兒們也非常能夠配合她的工作，是個(gè)有魄力的經(jīng)理。大班幼兒已經(jīng)有非常豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，他們將平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到本次游戲中，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我和幼兒們一起創(chuàng)設(shè)了“開(kāi)心劇場(chǎng)”，使得幼兒在模擬生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景中，在游戲中能夠自然而然、潛移默化地獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、在生活體驗(yàn)場(chǎng)中提升幼兒自主管理的能力

《指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”作為教師我們要善于激發(fā)幼兒做事的主動(dòng)性，啟發(fā)他自己去想，自己去做，給他自主的機(jī)會(huì)。在尊重幼兒自主性的前提下通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商等方式尋找對(duì)策，找準(zhǔn)幼兒自主游戲和規(guī)則制定之間的銜接點(diǎn)，通過(guò)出現(xiàn)的問(wèn)題為切入口，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則對(duì)于游戲順利開(kāi)展的重要性，便能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的自主管理。

在“開(kāi)心劇場(chǎng)”的一次辦公室會(huì)議中林可馨氣憤地跟劇場(chǎng)經(jīng)理——蔡鈺辰告狀：“今天黃浩予排座位都不按單雙數(shù)來(lái)排，都亂排我一直在糾正他，后來(lái)觀眾都進(jìn)來(lái)了椅子也沒(méi)有排好?！秉S浩予卻說(shuō)：“哎呀，沒(méi)有關(guān)系啦，能坐就可以了，演出馬上就要開(kāi)始了！”黃浩予不耐煩地說(shuō)道。這時(shí)候觀眾們?nèi)雸?chǎng)了，可是觀眾席還是亂七八糟沒(méi)有排好……可馨著急地說(shuō)：“那怎么行？我們?nèi)W斯卡影城觀看電影、去劇院看演出都是有按單雙數(shù)排的！”

“開(kāi)心劇場(chǎng)”工作人員的崗位設(shè)定就是想通過(guò)幼兒自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)及為他人服務(wù)的意識(shí)和能力。幼兒在體驗(yàn)管理與被管理過(guò)程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂(lè)趣。“劇場(chǎng)管理”的經(jīng)營(yíng)模式能讓幼兒的游戲能更有序、安全，使得幼兒的自主行為明顯提高?！皠?chǎng)經(jīng)理”這一人物的設(shè)定就是個(gè)角色的扮演，讓個(gè)別自控能力較弱的幼兒在游戲中得以督促。當(dāng)然我們還可以鼓勵(lì)幼兒用自薦的方式推選自己擔(dān)任某個(gè)職位。為了讓幼兒了解這種自薦的方式，我通過(guò)繪本《我選我自己》讓幼兒了解，我們可以自己向別人展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處及愿望，從而得到別人的認(rèn)可，幼兒自主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和責(zé)任感。在這個(gè)過(guò)程中可以看出幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和自身體驗(yàn)，在遵守、制定游戲規(guī)則過(guò)程中自我獲取經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒做生活中的小主人。

四、在生活體驗(yàn)場(chǎng)中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。幼兒合作的意識(shí)和合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。大班的幼兒好勝心比較強(qiáng)，有競(jìng)賽意識(shí)，也能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)不懈地努力。同伴之間適宜的競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠提供與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取的良好品質(zhì)。

如大班《白雪公主》在最初的游戲中，幼兒們特別喜歡表演“巫婆拿毒蘋(píng)果殺害白雪公主”這一段，情節(jié)、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、角色選擇等都是按照幼兒自己的意愿進(jìn)行的。妮妮小朋友選擇了巫婆角色，并承當(dāng)導(dǎo)演。小伙伴們一起設(shè)計(jì)情節(jié)。當(dāng)她把巫婆的角色表演得惟妙惟肖時(shí)，同伴間都爭(zhēng)著要扮演巫婆，大家采取協(xié)商輪流扮演的方法，在一次次的合作中，游戲情節(jié)日漸豐富起來(lái)。不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高，這需要我們放手，我們要做的是為他們創(chuàng)造適宜的游戲條件，充分滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們有愛(ài)心，懂得寬容，學(xué)會(huì)協(xié)商，從而提高了幼兒的合作能力，帶給幼兒更加自主感、勝任感的體驗(yàn)。

五、在生活體驗(yàn)場(chǎng)中提高幼兒社會(huì)交往的能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，無(wú)論是家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)還是幼兒園本身的社會(huì)性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)得更久。

這天“開(kāi)心劇場(chǎng)”迎來(lái)了小班的弟弟妹妹，看著他們小心翼翼地照顧找弟弟妹妹。我認(rèn)為大帶小游戲?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，并發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力，讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的提高。大班幼兒會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們成為小老師， 在教小班幼兒的過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力。還會(huì)自發(fā)地要求自己為小的幼兒做出更積極的、正面的榜樣示范。

人際交往能力是在人與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與人打交道的過(guò)程中逐步形成了待人處世應(yīng)有的態(tài)度，獲得社會(huì)技能，發(fā)展社會(huì)行為。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師我們應(yīng)采用一切方式方法，幫助幼兒如何學(xué)會(huì)與人交往，在活動(dòng)中給予它們正確的指導(dǎo)，真實(shí)的生活體驗(yàn)場(chǎng)中包含了各種知識(shí)、情感、技能、交往等，他以其豐滿的魅力吸引著幼兒的目光，激發(fā)幼兒參與的熱情。使幼兒逐步具有交往的意識(shí)，成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。