歷史教師，時(shí)間的“逆行者”

尹涵

摘 要：新時(shí)代的歷史教師除了是傳道、授業(yè)、解惑者，還要做“時(shí)間的逆行者”，要帶領(lǐng)學(xué)生一同“穿越”時(shí)空，銘記民族大義與民族氣節(jié)，樹(shù)立文化自信，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。本文從延展生命的長(zhǎng)度、拓寬思維的廣度、增加思想的深度三個(gè)層面，敘述新時(shí)代歷史教師應(yīng)注重的教學(xué)方向與教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：歷史教師 教學(xué)意義 教學(xué)方向

歷史是什么？我想它不僅僅是一個(gè)個(gè)逝去的靈魂，也不僅僅是一段段塵封的往事，更不僅僅是碑文上冰冷的文字。真正的歷史，就如雨果所說(shuō)：“歷史是過(guò)去傳到將來(lái)的回聲，是將來(lái)對(duì)過(guò)去的反映?！睔v史是貫通古今的橋梁和紐帶，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們可以感受古人的豪情萬(wàn)丈，與古人談笑風(fēng)生;也可以真切地經(jīng)歷一次次黃沙百戰(zhàn)的豪邁與慘烈，還可以讓每一個(gè)有記載的文字顯得更加真實(shí)。作為一名歷史教師，我愿做時(shí)間的“逆行者”，帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，找尋時(shí)代的脊梁，民族的精神。

一、延展生命的長(zhǎng)度

哲學(xué)上有三個(gè)基本問(wèn)題：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？我想一堂生動(dòng)的歷史課或許可以讓學(xué)生們?cè)谶@樣深?yuàn)W的問(wèn)題中找到靈感。例如：對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生，我同他們上的第一節(jié)歷史課要怎樣切入呢？首先，我與學(xué)生聊滄海桑田，世事變換，我們從古猿人進(jìn)化到今天的現(xiàn)代人，從元謀人的發(fā)展聊到后來(lái)的山頂洞人，從被迫遷徙聊到沿河定居。未知的領(lǐng)域總是能夠輕易地勾起好奇心，更何況是剛剛升入初中的學(xué)生呢。接下來(lái)，我提議學(xué)生們?cè)囍骋槐场栋偌倚铡?，我們一起?xì)數(shù)班級(jí)內(nèi)的姓氏，討論自己的祖先，分享自己家族的變遷史。最后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：歷史于我們而言陌生嗎？回顧過(guò)往有意義嗎？昨天、今天和明天能夠分割嗎？

學(xué)生的答案自然是五花八門(mén)，但在我看來(lái)，歷史就是無(wú)數(shù)像我們一樣平凡的人架構(gòu)起來(lái)的電影，滾動(dòng)播放，生生不息?！皻v史孕育了真理，它能和時(shí)間抗衡，把遺聞舊事保留下來(lái)，它是往古的跡象，當(dāng)代的鑒戒，后世的教訓(xùn)”（塞萬(wàn)提斯）。個(gè)人的生命雖短短數(shù)十載，卻能借助歷史的車輪延展生命的長(zhǎng)度，各個(gè)時(shí)代都有這樣那樣的風(fēng)云人物，他們的某些特質(zhì)總會(huì)與現(xiàn)在的我們有著些許相似，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，便能讓我們了解不同時(shí)期的每一個(gè)相似的“自己”。身為一名歷史教師，我希望通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到個(gè)體生命在歷史長(zhǎng)河中均是渺小而偉大的，讓學(xué)生懂得珍惜生命，努力使自己有限的生命發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。

二、拓寬思維的廣度

有學(xué)生問(wèn)過(guò)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)還要學(xué)習(xí)歷史呢？”這個(gè)問(wèn)題可大可小，解釋也可以有很多種。習(xí)近平主席曾強(qiáng)調(diào)：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來(lái)很多了解昨天、把握今天、開(kāi)創(chuàng)明天的智慧?！边@是理論層面上的解答。再聯(lián)系當(dāng)下，中國(guó)首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦，從歷代醫(yī)藥書(shū)籍、民間藥方入手，在收集到2000多方藥的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷研究與試驗(yàn)最終成功提取青蒿素，我想：在這個(gè)過(guò)程中，借鑒歷史，從而拓寬思維，體現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見(jiàn)在新時(shí)代學(xué)習(xí)歷史的重要。歷史發(fā)展的循環(huán)往復(fù)讓我們看到了解決每件事不同的可能性，讓我們能夠知一反三，在危急之時(shí)不至于束手無(wú)策。

三、增加思想的深度

多年前當(dāng)我還是一名初中生的時(shí)候，學(xué)到九一八事變，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，同學(xué)們?nèi)呵榧?，無(wú)不憤怒于日本侵略者的惡行與國(guó)民黨的“縱容”。反觀當(dāng)下，現(xiàn)在的學(xué)生卻麻木了許多，我們談疫情之下各界人士的奉獻(xiàn)，談危難之時(shí)的大國(guó)精神，很多學(xué)生毫不在乎，事不關(guān)己高高掛起。然而當(dāng)我們說(shuō)起某一個(gè)天團(tuán)、某一個(gè)明星時(shí)，卻又不得不驚嘆平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生竟也可以“滔滔不絕”“能言善辯”。我作為一名教師，對(duì)學(xué)生這種娛樂(lè)至上的狀態(tài)有著深深的擔(dān)憂，大量外來(lái)文化的涌入，使我國(guó)的社會(huì)文化變得更加多元，由于很多初中學(xué)生判斷和辨別外來(lái)文化的能力還非常薄弱，對(duì)外來(lái)流行文化盲目追捧，卻忽視了我國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育是非常有必要的。這也就需要我們通過(guò)歷史教學(xué)樹(shù)立學(xué)生的文化自信，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史、敬畏歷史，使學(xué)生知道誰(shuí)才是真正的“明星”，進(jìn)而增加他們思想的深度。

作為一名歷史教師，我們身上的責(zé)任不僅僅是“教書(shū)”這么簡(jiǎn)單，我們要站在學(xué)科的角度，通過(guò)歷史上一個(gè)個(gè)鮮活而生動(dòng)的英雄人物，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)斗爭(zhēng)精神，敢于、善于斗爭(zhēng)，勇于擔(dān)當(dāng)作為，堅(jiān)持正確方向，把握正確導(dǎo)向，在大是大非、重大原則面前敢于“亮劍”、甘當(dāng)“戰(zhàn)士”，不做愛(ài)惜羽毛的“太平紳士”，在斗爭(zhēng)風(fēng)雨中提高本領(lǐng)、發(fā)展自己，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生明白到底什么人才應(yīng)該被推崇、被銘記，誰(shuí)才是真正能夠代表中國(guó)形象的人。

人們常說(shuō)歷史是厚重的，我想這份厚重不僅是時(shí)間、事件的簡(jiǎn)單堆砌。而是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們能夠在相似中找到區(qū)別，在誘惑中理清思路，在選擇中找到最優(yōu)解。歷史可以讓我們知是非，明榮辱，不至于麻木冷血，迷失方向。身為歷史教師，除了授業(yè)解惑，我更希望通過(guò)歷史的引領(lǐng)，讓學(xué)生了解民族歷史的厚重，同時(shí)也厚重他們的思想。

郭沫若在答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)：“一個(gè)民族只有了解了自己的過(guò)去，才能腳踏實(shí)地地走向未來(lái)！”而我，愿做時(shí)間的“逆行者”，帶領(lǐng)學(xué)生們一起追溯歷史，體會(huì)先賢人生百味，理清每個(gè)故事的因果始末;感嘆弱國(guó)無(wú)外交，慶幸大國(guó)之崛起。

夫史者，民族之精神，而民人之龜鑒也。泱泱中華，厚德載物，愿更多的人做時(shí)間的逆行者，透過(guò)歷史，展望未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國(guó)棟《歷史教學(xué)融入文化自信教育方法初探》，《學(xué)

周刊》2020年第5期。

[2] 張政文《歷史是最好的教科書(shū)》，《人民政協(xié)報(bào)》2019年

9月18日。