董亞

摘 ?要 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以給學(xué)生提供動力和方向，但是實(shí)質(zhì)性意義如何？結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在編程課程中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性意義。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;C程序設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè);計(jì)算思維

中圖分類號：G642.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0101-03

Substantial Significance of Task-driven Teaching Method in C Programming Curriculum//DONG Ya

Abstract Task-driven teaching method provides students with moti-vation and direction， but what is the substantive significance？ The paper discusses the substantial significance of task-driven teaching method in the application of programming courses in combination with C program design， a basic course of computer science.

Key words task-driven teaching method; C program design; com-puter major; computational thinking

1 前言

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在各行各業(yè)，推進(jìn)信息化時(shí)代的發(fā)展。在當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求量持續(xù)上升，特別是計(jì)算機(jī)程序的應(yīng)用型人才是各大行業(yè)極其稀缺的。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用型人才是當(dāng)下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要任務(wù)。

C程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用型行業(yè)的起點(diǎn)，需要引起師生的重視，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過文獻(xiàn)調(diào)查，大多數(shù)研究者研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，都是單純地站在教師的角度進(jìn)行研究，研究過程和研究結(jié)果都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，但是忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。該教學(xué)法是否真的可以使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識技能？本文將站在學(xué)生（通過訪談計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和上本課程的大一學(xué)生）的角度，針對C程序設(shè)計(jì)課程采用任務(wù)驅(qū)動法的上課方式展開研究。

2 C程序設(shè)計(jì)

C程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程需要吸收理論知識、熟練程序操作技能，才能很好地掌握和理解。但是該課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生第一次接觸編程課，對于他們來說就是簡單地學(xué)習(xí)C語言的語法、結(jié)構(gòu)，而不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)思維課。作為一個(gè)初學(xué)者，課程是有一些難度的，當(dāng)面對數(shù)據(jù)存儲的時(shí)候，由于沒有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解起來相當(dāng)困難。由于課程知識的難度和不易理解，學(xué)習(xí)的時(shí)候較容易使學(xué)生失去興趣，沒有要學(xué)的勁頭，就算學(xué)也是為了應(yīng)付課程學(xué)分、完成學(xué)業(yè)，而不是發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。（站在學(xué)習(xí)者的角度思考）

C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)編程的入門課程，該課程的掌握程度會間接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，后續(xù)課程的掌握和學(xué)習(xí)也要精通C程序設(shè)計(jì)課程。想象是好的，但是該課程并不是那么容易學(xué)習(xí)和精通的，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐過程中可能會遇到各種各樣的問題?，F(xiàn)在的課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握和理解程序設(shè)計(jì)的理論知識、熟練運(yùn)用知識進(jìn)行編程和能夠解決編程過程中所遇到的疑難問題。（站在教學(xué)者的角度思考）

在高校，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其他理工科專業(yè)的學(xué)生也是需要學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)課程的?？梢姡珻程序設(shè)計(jì)課程是非常重要的。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

所謂的任務(wù)驅(qū)動，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，整堂課以一個(gè)共同的任務(wù)（目標(biāo)）為中心設(shè)置活動，然后有一個(gè)驅(qū)動就是具體問題，通過該問題的驅(qū)動，學(xué)生積極地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源并且自主探索和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成所給任務(wù)的同時(shí)，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)且積極主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐性活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的一種探究式教學(xué)方式，它的要求是教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的建立，讓學(xué)生攜帶教學(xué)任務(wù)在情境中探索學(xué)習(xí)。在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，才能很好地發(fā)揮其作用，其有以下幾個(gè)特點(diǎn)[1]。

1）任務(wù)驅(qū)動。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為中心進(jìn)行教學(xué)展開，引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識。

2）目標(biāo)明確具體。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)清晰明確，也就是有指定的前進(jìn)方向，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝統(tǒng)一的方向前行，師生在整堂課都為之努力。

3）理論與實(shí)踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)是單純的傳授式教學(xué)，重視理論，忽略實(shí)踐，而任務(wù)驅(qū)動正是將理論與實(shí)踐兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解和探索知識。

4）學(xué)生主體性的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了教師的角色，不再是傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此外，每個(gè)學(xué)生都需要參與課堂。

5）綜合能力的提高。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一個(gè)探索知識、了解知識的過程，在此過程中，學(xué)生逐步進(jìn)行探索，首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是分析問題，最后是解決問題。

4 C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)問題 ?在高校，大多數(shù)教師的教齡都是很長的，而且他們的教學(xué)觀念是“教材為中心”“教師為中心”，占的分量比“學(xué)生為中心”大。在課堂上，教師習(xí)慣填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有過多的領(lǐng)會知識的機(jī)會，導(dǎo)致所學(xué)知識沒有吸收、沒有消化，只是停留在知識表層。C程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是編程的入門課程，所以在此之前學(xué)生沒有接觸過專業(yè)的編程課程。對于學(xué)生來講，他們沒有基礎(chǔ)知識，而教師教學(xué)手段單一，教學(xué)思想傳統(tǒng)，導(dǎo)致難以掌握所學(xué)知識。除此之外，教學(xué)目標(biāo)比較單一，單純傳授理論知識。

實(shí)踐教學(xué)問題 ?實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。C程序設(shè)計(jì)課堂上需要學(xué)生自己動手驗(yàn)證理論知識，發(fā)現(xiàn)理論知識背后的隱性知識。但是在教學(xué)中，教學(xué)資源得不到合理使用，教學(xué)過程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重脫離C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)性評價(jià)比較傳統(tǒng)，采取紙質(zhì)試卷考試，很明顯重視了理論知識，忽視了實(shí)踐過程與實(shí)踐能力。

計(jì)算思維培養(yǎng)不足 ?在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師都是按照教材講解C程序簡單的語法，實(shí)操練習(xí)也是根據(jù)教材的課后習(xí)題，對于生活中的實(shí)例和項(xiàng)目中的實(shí)例都沒有介紹。這樣就減少了教師的備課時(shí)間，教師只需要單純地按照課本進(jìn)行講授，就可以完成教學(xué)任務(wù)。的確，教師是省了很多工作，但是忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，如何提高學(xué)生的計(jì)算思維。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生就只是簡單地學(xué)習(xí)了C語言的語法、結(jié)構(gòu)，而不能從事復(fù)雜的編程，原因之一就是缺乏計(jì)算思維，無法真正提高編程水平。

5 C程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

學(xué)生主體性體現(xiàn)[2] ?在教育活動中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是C程序設(shè)計(jì)課程。對于學(xué)生而言，C程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)起來有些困難，因?yàn)樵谠撜n程之前，很多學(xué)生沒有接觸過編程課程;有些學(xué)生雖然接觸過，但是停留在理論知識的表層而不能進(jìn)行編程。除此之外，C程序設(shè)計(jì)課程也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。任務(wù)驅(qū)動法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師督促、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。主體性的體現(xiàn)讓學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的情況下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗(yàn)證問題、提高學(xué)習(xí)能力，有利于加深對知識的理解。

實(shí)踐性驅(qū)動（增強(qiáng)實(shí)踐能力）[3-4] ?對于C程序設(shè)計(jì)編程課程而言，在相關(guān)軟件上使用所學(xué)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過程是對知識進(jìn)行整理的過程，也是領(lǐng)悟的過程，該過程是循序漸進(jìn)的，所以需要很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)功底，否則會出現(xiàn)各種奇奇怪怪的編程問題，比如語法錯(cuò)誤、格式錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等。這些錯(cuò)誤會使學(xué)生氣餒，失去繼續(xù)進(jìn)行編程的勇氣，從而不想再繼續(xù)進(jìn)行編程。如果沒有什么東西鞭策他們，他們會放松自己，進(jìn)行游離學(xué)習(xí)目標(biāo)式學(xué)習(xí)。這種情況在高校是常見的一種現(xiàn)象，如何改善呢？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做到了，它鞭策學(xué)生、指引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)前行，久而久之，就可以使學(xué)生掌握C程序設(shè)計(jì)編程過程的技能和技巧，領(lǐng)悟基本理論知識背后隱藏的巨大含義。

縮短校企行業(yè)距離 ?一些高校畢業(yè)生踏入社會比較難找到跟專業(yè)相關(guān)的工作，這是因?yàn)椋?/p>

1）社會就業(yè)競爭太激烈;

2）學(xué)生所學(xué)部分專業(yè)知識脫離社會;

3）學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識不扎實(shí)。

學(xué)校所教知識雖說不是前沿性的，但是都是經(jīng)典的。在C程序設(shè)計(jì)這門課程中，教師不單單是傳授基本知識和基本技能，傳授更多的是知識的靈魂、知識的思想、編程世界的思維。C程序設(shè)計(jì)課程是高校其他語言編程課程的前續(xù)課程，掌握了編程世界的思維，其他語言的課程就相對來說會簡單許多。

一樣的思維方式，一樣的編寫流程，不同的是語法和編寫規(guī)則，是使用不同的編程軟件或者輔助編程軟件。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是讓學(xué)生自行探索編程世界的奧秘，加以利用知識，正所謂知識學(xué)得好，不如用得好。在這樣的情況下，學(xué)生踏入社會，只要掌握知識的靈魂與思維，就可以在此基礎(chǔ)上快速學(xué)習(xí)其他知識;從更深層次來講，縮短了校企行業(yè)的距離，學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)的要求。

項(xiàng)目的加入[5] ?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是有明確的方向的，可以使學(xué)生知道自己的最終目的是做什么，不至于在有限的時(shí)間段內(nèi)茫然做事。在學(xué)校，學(xué)生不能只顧著消化書本上的知識，還需要繼續(xù)拓展已有的知識能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會。特別是C程序設(shè)計(jì)編程課程，該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生更需要鍛煉和提高自己的技巧和技能。教師為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，將自己的項(xiàng)目交給學(xué)生做，在項(xiàng)目中扮演的角色是指導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，需要有人帶著他們，指導(dǎo)著他們做，給他們提供實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。但是項(xiàng)目相當(dāng)于外界的壓力與動力，且這種壓力和動力需要接近最近發(fā)展區(qū)，然后逐步提升壓力的力度直至項(xiàng)目完成。如果壓力與動力較小，容易使學(xué)生不感興趣;如果壓力與動力較大，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。

6 結(jié)語

“畢業(yè)就等于失業(yè)”是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，特別是對計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生而言更是有深刻的體會。為了改變這一現(xiàn)狀，必須從高校抓起。學(xué)生畢業(yè)之后從事什么樣的行業(yè)，跟大學(xué)學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)，因此需要好好地掌握專業(yè)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以驅(qū)動學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)課程知識。筆者以典型的C程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合畢業(yè)生和大一學(xué)生的想法，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性意義，希望對改善畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉倩，梁宏倩，海小娟，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)解析[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（22）：534-535.

[2]伍葉琴，李森，戴宏才.教師發(fā)展的客體性異化與主體性回歸[J].教育研究，2013，34（1）：119-125.

[3]陳萬仙.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（13）：25-26.

[4]李翠白，李芒.基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法[J].中國電化教育，2001（12）：9-13.

[5]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）：36-37.