古那兒·托乎提

摘 要：大學(xué)英語課程融入思想政治元素是高校實(shí)施大學(xué)英語“課程思政”的有效途徑，在大學(xué)英語授課過程中融入“課程思政”和社會主義核心價值觀教育，將立德樹人根本要求體現(xiàn)在大學(xué)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)等隱性和顯性教育上，可以更好的達(dá)到教書育人目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語課程;立德樹人

一、高校大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)時代意義

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]作為新時代高校思想政治工作一個新的理念，“課程思政”是思政理念寓于課程與課程承載著思政理念，思想政治教育與專業(yè)課教育的有效結(jié)合。

大學(xué)英語課程是各高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、跨度范圍廣、授課學(xué)時長、工具性和人文性等特點(diǎn)，它蘊(yùn)含著英語國家的人文習(xí)俗、社會心理、文化思想、意識形態(tài)和價值觀念等，是東西方文化交流與價值辨析較多的課程，而對正處于“三觀”形成和確立關(guān)鍵時期、思維活躍、獨(dú)立意識強(qiáng)的當(dāng)代大學(xué)生來說，給在接觸到多種文化和多種價值觀念的道德甄別、信息“優(yōu)劣”區(qū)分上帶來了一定的挑戰(zhàn)，易造成對社會主義核心價值觀的忽略，所以，社會主義核心價值觀教育是當(dāng)前教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。在大學(xué)英語授課過程中將英語知識與思想政治教育相結(jié)合，把思政元素、育人價值、內(nèi)涵知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造作為育人目標(biāo)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等“課程思政”元素融入大學(xué)英語課堂，增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的思想性和實(shí)用性，讓知識與價值、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，在增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時，增強(qiáng)文化自信，對構(gòu)筑好意識形態(tài)主陣地具有非常重要意義。

二、大學(xué)英語”課程思政”存在的問題

1.在教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方面。在當(dāng)前的英語教育教學(xué)過程中，要將理想信念培育放在英語文化輸入的主體位置上，但在英語教材編撰、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面“課程思政”要素融入不夠，教材體系不科學(xué)、不完善，思政教育要素分布過碎，愛國主義、理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教材不夠，尚不能完全滿足大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要;教學(xué)方式方法和教學(xué)手段單一、填鴨式教學(xué)、生搬硬套、教學(xué)效果不佳，不能有效相互融合，不能突出思政教育內(nèi)涵，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，忽略學(xué)生三觀的目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)過程中對思政教育要素輸入形式單一，往往不能舉一反三、教學(xué)模式創(chuàng)新和引導(dǎo)學(xué)生自主思考方面不夠。

（2）教師方面。英語教師在大學(xué)英語“課程思政”教育中的作用不容忽視，他們是高校在立德樹人建設(shè)方面的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教學(xué)能力、思政水平是英語課程思政能否達(dá)到預(yù)期目的必要條件，教師具有豐富的英語理論水平和專業(yè)知識，但作為思政教育者，多數(shù)英語教師在思政理論方面弱于專業(yè)水平，思政教學(xué)能力經(jīng)驗(yàn)和科研能力弱，課堂活動思政要素的輸入能力弱，“課程思政”教育意識和水平還需提高、英語課與“課程思政”教育融會不夠貫通，對學(xué)生西方世界價值觀入侵的自覺抵御、正確理想信念樹立、社會主義核心價值觀踐行等方面引導(dǎo)能力有限，還不能用豐富的思政教育理論知識彌補(bǔ)單一的學(xué)術(shù)背景。

（3）實(shí)踐方面。在教育學(xué)生掌握課堂知識同時，忽略學(xué)生在課后、課外教學(xué)內(nèi)容的輸入，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不能合理有效利用學(xué)生實(shí)習(xí)、第二課堂等社會實(shí)踐活動進(jìn)行有效的師生互動，忽略在實(shí)踐過程中對學(xué)生立德樹人的引導(dǎo)。

（4）宏觀方面。在思想政治教育的全過程領(lǐng)導(dǎo)重視、總體規(guī)劃、宏觀調(diào)控不足，不能充分認(rèn)識課程思政內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課后反饋、評價體系不健全等等。

作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略工程，我們要深入思考，明確大學(xué)英語“課程思政”怎么教、教什么？改變以前思想政治課和專業(yè)課“兩張皮”、輕德育培養(yǎng)而重知識傳授的狀況，解決好過去重視不足的問題。

2.研究方面存在的問題

大學(xué)英語課程承帶著西方文化與西方價值取向，如何處理好在大學(xué)英語課程中中國文化和西方文化的關(guān)系，課程思政評價模式、育人成效方式方法、課程設(shè)置、教師教法等方面理論和實(shí)踐研究數(shù)量有限。截止發(fā)稿前，作者在中國知網(wǎng)知識發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺搜索界面，輸入大學(xué)英語”課程思政”進(jìn)行“文獻(xiàn)”主題搜索，與大學(xué)英語”課程思政”主題相關(guān)有總數(shù)為124篇文獻(xiàn);通過知網(wǎng)計(jì)量可視化分析——檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)（全部檢索結(jié)果分析），共124篇文獻(xiàn)，2018年發(fā)表14篇，2019年78篇，2020年預(yù)測值142篇;涉及課程思政91篇，占21.36%，涉及大學(xué)英語66篇，占15.49%，大學(xué)英語課程56篇，占13.15%，涉及思政教育45篇，占10.56%，大學(xué)英語教學(xué)39篇，占9.15%，涉及《大學(xué)英語》僅有10篇，占2.35%，涉及大學(xué)英語教師10篇，占2.35%，思政建設(shè)9篇，占2.11%，英語教學(xué)8篇，占1.88%，思想政治教育7篇，占1.64%，大學(xué)英語課堂6篇，占1.41%，教學(xué)改革6篇，占1.41%，“課程思政”6篇，占1.41%，社會主義核心價值觀6篇，占1.41%，思政教學(xué)6篇，占1.41%，文化自信5篇，占1.17%，教學(xué)模式5篇，1.17%，英語課程、大學(xué)英語課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政課程、立德樹人、實(shí)施路徑、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、混合式教學(xué)等共27篇。在知網(wǎng)主題搜索界面，輸入大學(xué)英語”課程思政”實(shí)踐，共搜索到36篇，2018年7篇，2019年16篇，2020年預(yù)計(jì)值是25篇;涉及課程思政32篇，占21.77%，涉及大學(xué)英語25篇，占17.01%，涉及大學(xué)英語課程19篇，占12.93%，其余零散共65篇，占44.2%。在知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索界面，涉及大學(xué)英語“課程思政”124篇，實(shí)踐方面內(nèi)容36篇文獻(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析，相關(guān)文章從2018年起逐年增加，且研究范圍漸廣，但研究數(shù)量仍然有限且實(shí)踐方面研究少，通過分析文獻(xiàn)研究內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對課程思政的評價方法、評價體系、評價模式、育人成效方式方法、課程設(shè)置、教師教法等方面研究依然偏少。

三、大學(xué)英語”課程思政”實(shí)踐路徑探析

1.教材。教材是大學(xué)英語課程教授的重要元素之一，也是傳播西方文化的載體，加強(qiáng)教材教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和管理，注重教材的編寫和完善，加入現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，將大學(xué)英語課程與思想政治教育相結(jié)合，將教材中的思政元素深入挖掘出來，精細(xì)研究、科學(xué)分析、充分梳理、提煉整合，合理分配，科學(xué)研判，不強(qiáng)行加入無關(guān)內(nèi)容與要素，將中國特色社會主義篇章和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入教材，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的自主表達(dá)能力和文化自信。

2.教學(xué)方法。從教學(xué)方法方面進(jìn)行課程改革，強(qiáng)化思政元素在大學(xué)英語課堂上的作用，提高授課內(nèi)容的針對性，開展學(xué)生思辨式課堂討論和分組探討、分析辯論，用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，將學(xué)生在課堂的主體地位完全發(fā)揮出來，對教學(xué)模式進(jìn)行再研究再創(chuàng)新。

3.教學(xué)活動。深刻把握學(xué)生是課程思政的核心這一關(guān)鍵點(diǎn)，找到豐富的課程思政因素并合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提煉大學(xué)英語課程思政教育內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，直面學(xué)生成長成才的思想問題，關(guān)注課程時效性，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)跨文化語言交際能力的同時培養(yǎng)文化自信，在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新思路、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新模式。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是立教之本，興教之源，根據(jù)立德樹人根本要求，專業(yè)課人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持教育者先受教育原則，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立激勵機(jī)制，做好學(xué)生語言技能教授和正確價值觀引導(dǎo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升英語教師思想政治理論水平及教育教學(xué)能力，發(fā)揮教師的主觀能動性，通過不斷學(xué)習(xí)、充電、采取多種方式培訓(xùn)、進(jìn)修等方式進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)，提高教師育人意識和思政教育能力，建立課程思政名師團(tuán)隊(duì)，健全精品示范課，引導(dǎo)學(xué)生以批判和辨別的眼光學(xué)習(xí)西方文化，“教書”“育人”相結(jié)合，將做人做事的基本道理和社會主義核心價值觀潤物細(xì)無聲地融入教育教學(xué)中。

5.實(shí)踐活動。發(fā)揮好學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和第二課堂作用，豐富培育活動，提前做好規(guī)劃，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參加校園文化建設(shè)，師生全過程共同參加校外、課外實(shí)踐活動，教師示范引領(lǐng)作用不可忽視，用教師的言傳身教，成為學(xué)生可學(xué)習(xí)標(biāo)桿，既傳授知識又引領(lǐng)思想價值，積極與學(xué)生溝通交流，心懷愛國主義情懷，恪盡職守，遵守師德師風(fēng)要求，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和體驗(yàn)感，在互動中感知課程思政教育意義。

6.宏觀方面。做好頂層設(shè)計(jì)，各高校、教管、學(xué)管部門要高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念和管理方式，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的深層價值進(jìn)行認(rèn)真、深入挖掘，提前做好整體謀劃，制定科學(xué)、合理、有效制度，共同協(xié)作，共同監(jiān)督，緊扣立德樹人主題，構(gòu)建全員、全過程、全方位思政育人新理念，提高各方思政育人水平，建立思政教師與英語教師集體互動、協(xié)同備課機(jī)制，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)指南的科學(xué)完善，處理好具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，健全合理的質(zhì)量評估、考核機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)。

高校培育中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵是“課程思政”建設(shè)，將“課程思政”融入大學(xué)英語的教育教學(xué)中，對開展思政教育是一個非常重要的途徑，我們要加強(qiáng)制度建設(shè)，樹立協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建大學(xué)英語課程育人育才系統(tǒng)工程，以立德樹人成效作為根本要求，將思想政治理論課與大學(xué)英語課有效融合有利于避免盲目“唯分?jǐn)?shù)”、過四六級為標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)、社會主義核心價值觀、文化自信得到提升，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，“講好中國故事”，把我國的優(yōu)秀思想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳播給世界。

注釋：

[1]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09

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