王加進(jìn)

作業(yè)是教師獲取學(xué)生語文知識掌握程度的一個(gè)重要途徑，是連接教師與學(xué)生的一個(gè)途徑。伴隨新課改，初中教育對于學(xué)生的全方位發(fā)展更加重視，作業(yè)也成了其中一項(xiàng)重要的考查對象。教師如何合理的設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也成為一個(gè)重要的問題。因此，本文著重探討當(dāng)下初中語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施。

一、初中語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀

初中是學(xué)生成長的重要時(shí)間段，因此，教師在這一段過程中，更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)。于是許多教師便在反映學(xué)生上課效率的作業(yè)上下功夫，通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)的方式進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，但究其實(shí)質(zhì)，這些作業(yè)均呈現(xiàn)出一種僵硬化、機(jī)械化的趨勢，不能達(dá)到教師理想的效果。

首先，最直觀的一個(gè)表現(xiàn)就是反復(fù)的抄寫。教師為鞏固基礎(chǔ)詞匯，通常會讓學(xué)生大量的抄寫字詞，注釋以及需要背會的句子或者文章，以反復(fù)謄抄的方式來加深學(xué)生對于課本的記憶，從而鞏固基礎(chǔ)，但一般來說，收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為重復(fù)抄寫較為枯燥乏味，對謄抄表現(xiàn)出抗拒。

其次，教師為保證作業(yè)質(zhì)量，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成，堅(jiān)決杜絕任何形式的探討，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，阻止了學(xué)生間的合作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，從提升學(xué)生成績的角度出發(fā)，教師養(yǎng)成了一種刻板思維，即“重結(jié)果，輕過程”，一切以正確答案作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的思維創(chuàng)造性及語文的豐富性，一定程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后導(dǎo)致學(xué)生成績提升不顯著且缺乏合作意識。

二、解決措施

1.靈活性。

初中語文可以說正處在學(xué)生的高等語文的啟蒙階段，學(xué)生會不間斷地呈現(xiàn)出一定的層次性，出現(xiàn)分層現(xiàn)象。例如有些學(xué)生可以透徹的理解文章概念及其內(nèi)涵，基礎(chǔ)知識也掌握得較為扎實(shí)牢固，這類學(xué)生，教師就可以酌情刪減作業(yè)量，為學(xué)生留出自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺漏;有些學(xué)生或許正處于語文素養(yǎng)逐漸發(fā)展，萌芽的狀態(tài)，理解力較差，基礎(chǔ)知識掌握的參差不齊，那么教師就可以針對這一類基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，開展針對性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在每天的作業(yè)里，吸取經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一滴的積累，逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)，最后提升學(xué)生的語文能力，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮作業(yè)的靈活性，受益不同的學(xué)生。

2.趣味性。

初中生是活潑的一代，他們更愿意傾注自己的心血在自己感興趣的事物上。因此教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)，增添作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)變成學(xué)生自由發(fā)揮自我水平的一個(gè)平臺，供學(xué)生發(fā)展釋放。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一懷念母親的傷感的文章時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的上課情況和文章特點(diǎn)，綜合考量，設(shè)計(jì)作業(yè)。比如留一項(xiàng)寫作作業(yè)，寫作者最想對母親說的一段話。這一項(xiàng)作業(yè)的思考范圍是比較廣泛的，有助于學(xué)生深入思考，體會文章情感，綜合文章內(nèi)容以及個(gè)人感受，發(fā)表自己的心得，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添作業(yè)的趣味性。

3.真實(shí)性。

語文是關(guān)于生活的一門學(xué)科，源于生活又高于生活。因此，教師在留作業(yè)時(shí)就可以結(jié)合語文的生活性，將紙面的作業(yè)變?yōu)檎鎸?shí)的實(shí)踐活動，讓語文“活”起來。比如在學(xué)習(xí)到寫作單元時(shí)，單元主題為“學(xué)會記事”，那么教師就可以將題目聯(lián)系到實(shí)際生活中去，安排學(xué)生從生活中尋找這些值得記憶，留念的事，比如“母親與自己的一場語重心長的談話”“父親的鼓勵(lì)”“母親的烹飪過程及其細(xì)節(jié)”等，每一件都是那么的渺小，但又意味深長，平凡中孕育著偉大。教師就可以安排學(xué)生去觀察生活，從而完成自己的寫作作業(yè)。

三、總結(jié)

初中語文是一個(gè)人學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，對于一個(gè)人的文化素養(yǎng)具有不可或缺的作用。作業(yè)是教師考量學(xué)生的一個(gè)重要方式，相信廣大初中語文教師通過持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)會越來越扎實(shí)，語文素養(yǎng)也會逐步提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。