基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略研究

郝瑞麗

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育問(wèn)題也越來(lái)越放在心上，也逐漸的意識(shí)到了學(xué)生能力的提升可以通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 數(shù)學(xué)課堂? 問(wèn)題意識(shí)? 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0155-02

引言

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生積極的提問(wèn)不僅有助于師生之間的課堂互動(dòng)，而且教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，可以判斷學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)方便對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有具體的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提問(wèn)是一種良好的習(xí)慣，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面也突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.創(chuàng)建良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師才是數(shù)學(xué)課堂的主體，在一整堂的數(shù)學(xué)課里，教師只注重講解，不注重鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的思路不得不一直跟著教師走，但是這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉重，而且學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)等現(xiàn)象，久而久之學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，逐漸的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升有極大的幫助，課堂氣氛良好，學(xué)生才能積極的思考、提問(wèn)。部分學(xué)生可能由于性格等原因，在課堂上不敢、不善提問(wèn)，因此教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生，問(wèn)題的對(duì)和錯(cuò)并不重要，重要的是勇于提問(wèn)。為了給學(xué)生營(yíng)造比較良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上踴躍的提問(wèn)，教師在平時(shí)就要注意拉近師生之間的關(guān)系，師生之間的距離近了，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生具體情況的掌握還有利于創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

2.在情景教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生對(duì)于生活中的事情永遠(yuǎn)的好奇，對(duì)探索實(shí)際生活也保持著充足的活力，教師在授課過(guò)程中可以依據(jù)這一特性，設(shè)計(jì)情景模式來(lái)進(jìn)行授課，來(lái)幫助學(xué)生理解相對(duì)而言比較抽象的數(shù)學(xué)概念，在情景中，能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并提出問(wèn)題。比如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。教師可以安排兩組學(xué)生，每組學(xué)生用手搭在另一位學(xué)生的肩膀上，扮演火車(chē)，每組學(xué)生的人數(shù)不一樣，火車(chē)的長(zhǎng)度也不一樣，兩組學(xué)生在教室的兩端相向行駛，在兩車(chē)車(chē)頭相遇時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，直到有兩輛火車(chē)的車(chē)尾分開(kāi)，這就是相遇的時(shí)間。在情景開(kāi)始之前，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看兩組火車(chē)，并在情景教學(xué)結(jié)束后提出自己的問(wèn)題。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生能更加直觀的看待問(wèn)題，這種教學(xué)方法的效果比傳統(tǒng)的教師在黑板上畫(huà)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題無(wú)疑更加生動(dòng)、形象，而且學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的興趣更加高，興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，足夠的動(dòng)力能讓學(xué)生積極的思考并且提出問(wèn)題。

3.科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

我們得承認(rèn)，基于學(xué)生不同的生活環(huán)境，學(xué)生的個(gè)體差異也比較明顯，比如：對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)問(wèn)題的思考能力以及提出問(wèn)題的語(yǔ)言組織能力等等。在課堂上，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)提出的問(wèn)題水平可能也高低不同，有的同學(xué)提出的問(wèn)題只是很表面的問(wèn)題，當(dāng)他提出問(wèn)題的同時(shí)，全班同學(xué)幾乎都能回答他;而有一部分同學(xué)提出的問(wèn)題很有深度，但是其他同學(xué)可能理解不了，因此教師正確科學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。面對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解能力，教師可以采取分層教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層：第一層次是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的，這一部分學(xué)生提出的問(wèn)題往往其他學(xué)生想不到，也很難理解;第二層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，他們提出的問(wèn)題一般都是比較簡(jiǎn)單的也是比較基礎(chǔ)的。教師根據(jù)層次進(jìn)行分組，把第一、二層的學(xué)生平均分配，讓每個(gè)組的成員都有一、二層的學(xué)生。在教師進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)小組討論提出問(wèn)題，第一層的同學(xué)可以根據(jù)自己的思考直接來(lái)回答部分組員的問(wèn)題，再通過(guò)教師的講解使得組內(nèi)的成員對(duì)于問(wèn)題的答案加深了記憶，而且第一層學(xué)生可以通過(guò)在組內(nèi)提出自己的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其他組員進(jìn)行深層次的思考，這樣在教師講解問(wèn)題時(shí)，有一定的思維能幫助學(xué)生理解問(wèn)題以及問(wèn)題的答案?？茖W(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同的理解能力以及提出問(wèn)題的能力，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有利于學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)說(shuō)明了學(xué)生在努力的學(xué)習(xí)思考，問(wèn)題的質(zhì)量也反應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此在核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是教師需要著重培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高以及學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)步。

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