王春芳

【摘要】隨著教育的不斷變革，教師在教學(xué)模式上也有所改變，就目前的高中物理課堂教學(xué)來說傳統(tǒng)模式上的教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展需求。因此，想要更加高效的開展物理課堂，則要把學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到物理課堂中去，力求在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展開啟高中物理課堂有效新章程。本文將結(jié)合物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對高中物理教學(xué)課堂進(jìn)行分析，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 學(xué)生核心素養(yǎng)? 課堂案例

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0175-01

隨著新課改的不斷改革和實施，我國于2016年9月頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神;學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活;責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值。四方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。高中物理在學(xué)習(xí)過程中既要注重準(zhǔn)確性還要注重趣味性和邏輯性，以及物理學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中物理課堂現(xiàn)狀

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和研究，符合學(xué)生自主發(fā)展的需求，國外對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理論已經(jīng)日趨完善，國內(nèi)隨著新課程的改革也逐步開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而真正核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的提出時間還不長，所以當(dāng)今的物理課堂教師一直還存在重教書輕育人的教學(xué)觀念。而且在實際教學(xué)中，教師多數(shù)就以教材為主教學(xué)，忽略了多種教學(xué)方式的應(yīng)用，比如在“簡諧運(yùn)動”中的第一章第一節(jié)，是高中物理的難點(diǎn)之一，許多教師是按照“給出概念—強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞含義—分析相關(guān)物理量在一個振動周期內(nèi)隨時間變化的規(guī)律—規(guī)律應(yīng)用、例題講解”這樣的過程進(jìn)行授課。雖然學(xué)生對簡諧概念也有一定的了解，但是知識掌握得并不扎實，不少物理教師對學(xué)生的主動探究也未能給予足夠重視，課上照本宣科的講解一下就草草了事，學(xué)生沒有探究和思考的機(jī)會。就目前高中課堂，學(xué)生的參與積極性很低，造成課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。教師傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是教師為主體，缺乏師生間的互動等，這些情況都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中物理課堂

（一）挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生素養(yǎng)

物理教材是經(jīng)過多方教育工作者精心編寫的一手教學(xué)材料，也是最佳教學(xué)資源。在現(xiàn)在物理課堂中，教師在物理高中課堂中，只重視書本上的知識概念，忽略了學(xué)生的思想，知識單純?yōu)榱松险n而上課，學(xué)生無法積極的參與到課堂中去，因此很多學(xué)生對于此照搬書本上的內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考的能力。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)在高中物理課堂逐步發(fā)展，多媒體不僅能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行物理理論知識的學(xué)習(xí)與實驗，而且對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。此外多媒體教學(xué)是利用計算機(jī)、投影儀或者是現(xiàn)代化信息設(shè)備來更加直觀的向?qū)W生們展現(xiàn)物理學(xué)知識。

以“摩擦力”教學(xué)為例，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示這樣的教學(xué)案例，將兩本書交叉放置，然后很容易就能夠拉開，隨后，將兩本書一頁一頁地対插，然后在將這兩本書分開就比較難，這時為什么呢？此時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體現(xiàn)實的方法進(jìn)行實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將兩本書對插起來以后，無論如何也是不能分開的。這樣，通過具體的情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生探究摩擦力背后的因素，通過對比，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生素養(yǎng)。

（二）物理課堂教學(xué)案例優(yōu)化及應(yīng)用

為了在教學(xué)中更好地落實高中物理新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式上都要有所改變，這樣才能更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段的教育研究主要還存在于高校，目前在國內(nèi)案例教學(xué)法以及培訓(xùn)正興起，將基于案例的推理發(fā)展成為創(chuàng)設(shè)智能系統(tǒng)的模式。教學(xué)案例將物理真實問題在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在你具體的情景中進(jìn)行思考和分析，學(xué)生在教學(xué)過程中需要用自己所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題，引起反思。

比如教師在探究動能的定義，教師：尋找動能的表達(dá)式？在這個環(huán)節(jié)中，質(zhì)量為m的物體，在與運(yùn)動方向相同的恒定外力F的作用下沿光滑水平面發(fā)生一段移位L，速度由v1增大到v2，試用牛頓定律和運(yùn)動學(xué)公式進(jìn)行動能定義的表述。我們要是請同學(xué)們通過小組合作，回答下列問題：動能是能的一種形式，“能”的單位是什么？可否從單位關(guān)系的角度尋找動能的表達(dá)式？回顧尋找重力勢能表達(dá)式的探究過程，為什么“mgh”為重力勢能表達(dá)？我們能否借鑒重力勢能的表達(dá)式，在某一做功的過程中探究動能的表達(dá)式？讓學(xué)生通過自主探究、合作交流及教師的幫助下，對上述三個問題形成比較完美的答案，讓學(xué)生親歷物理問題的解決問題。案例的優(yōu)化和應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，在物理課堂相互交流，取長補(bǔ)短，從而使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢。

（三）注重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在核心素養(yǎng)的背景下，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性，積極進(jìn)行物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。就多數(shù)學(xué)生來說，高中物理有較高的難度，加上學(xué)生的物理水平和認(rèn)知能力的不同，學(xué)生間具有很大的差異性。統(tǒng)一的授課以及不能滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和探究需要，因此基于學(xué)生核心素養(yǎng)課堂上教師為輔，學(xué)生為主體。教師要注重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生在自己能來和物理水平的基礎(chǔ)上開展物理探究活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠參與到物理問題的實踐和解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：在進(jìn)行“驗證機(jī)械能守恒定律”實驗的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識分組進(jìn)行實驗的設(shè)計和操作，并用問題指導(dǎo)學(xué)生的探究方法，諸如：在進(jìn)行實驗的時候，對運(yùn)動物體的選擇有什么要求？實驗中需要測量哪些物理量？可以運(yùn)用哪些器材來測量物體的速度？在實驗中如何測量物體重力勢能的減少量與同一時期物體動能的增加量等，這樣既有利于學(xué)生進(jìn)行思考，也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的探究能力。新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要通過多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的背景下，高中物理教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與到物理教學(xué)活動中，學(xué)生之間互動交流，想辦法解決物理問題，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，能夠?qū)⒅R和實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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