化學(xué)必修課分層走班的學(xué)業(yè)評價

【摘要】在學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和接受能力的不同，傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了所有學(xué)生的需求。在我國大力開展課程改革的時代趨勢下，需要化學(xué)教師幫助學(xué)生構(gòu)建一種彈性靈活的學(xué)習(xí)模式，以保證充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮出真正的實力，在緊張的學(xué)習(xí)生活中找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)? 分層走班? 必修課? 學(xué)業(yè)評價

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五” 教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題成果論文，項目名稱：新高考下高中化學(xué)“走班制”教學(xué)策略研究與探索，課題號：GS[2018]GHB1142。

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0177-02

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的發(fā)展是不統(tǒng)一的，難免會存在相對優(yōu)勢或相對薄弱的學(xué)科。為此，統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，必修課分層走班教學(xué)是以學(xué)生的自主意愿為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，分成幾個不同層次對各個學(xué)科開設(shè)課程，來進行必修教材的教學(xué)工作。

一、化學(xué)必修課分層走班的內(nèi)涵

（一）化學(xué)必修課分層教學(xué)

化學(xué)必修課分層走班教學(xué)模式的開展，意味著學(xué)生可以根據(jù)自身認知水平和學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己的班級來進行學(xué)習(xí)，本質(zhì)上起到了“因材施教”的教育效果[1]。在各學(xué)科每個層次的班級里，教師都會以學(xué)生的學(xué)科水平和接受能力為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上進行提高，達到化學(xué)科目的有效教學(xué)。

（二）化學(xué)必修課分層作業(yè)和分層考試

進行化學(xué)必修課分層次走班教學(xué)之后，由于學(xué)生的層次和教學(xué)目標的不同，針對每個層次班級留下的作業(yè)也有一定的差異。不同層次的班級作業(yè)和考試以課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進展，從而有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生化學(xué)水平的分層提高

正視學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高是必修課分層走班教學(xué)的目標。對于學(xué)生成績和認知水平的差異，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，制定化學(xué)學(xué)科教學(xué)重點，讓不同層次的學(xué)生都能得到穩(wěn)步提升。

二、化學(xué)必修課分層走班的實施方案

（一）學(xué)生層次的選擇

為了更好的提升化學(xué)必修課分層走班教學(xué)效果，需要學(xué)校和教師團隊進行科學(xué)的學(xué)生分層操作。首先需要把原有的行政班級打散，有針對性的對學(xué)生進行新的分層次教學(xué)班級，以學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)階段化學(xué)成績、學(xué)習(xí)潛力和接受水平為基準，分別建立A、B和C三個不同層次的教學(xué)班級。其中A層次主要針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，成績相對較差的學(xué)生，B層主要針對化學(xué)基礎(chǔ)一般，化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一定的自主性，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，C層主要針對有扎實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，化學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極性強的學(xué)生[2]。學(xué)生層次的選擇由任課老師給予相應(yīng)的建議，基于學(xué)生自愿的原則，來選取適合學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)班級。

（二）化學(xué)必修課分層班級教師的配備

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)地位是不容忽略的，化學(xué)必修課分層走班模式的教學(xué)成果，離不開各層次班級教師的有效配備。在為A、B和C三個層次班級配備教師時，要確保每個層次的學(xué)生都要得到最適合自己的教師資源，從教師和學(xué)生的能力兩方面來進行綜合考慮，為每個教師分配最適合自己的崗位，充分調(diào)動教師教學(xué)過程中的積極性。此外，在進行教師配備的同時，還要注意避免好學(xué)生配好老師，差學(xué)生配差老師的做法，給每個化學(xué)任課教師配備兩個及以上不同層次班級的學(xué)生，保證每個學(xué)生都能得到最好的教育。

（三）化學(xué)必修課分層教學(xué)班級的編排

化學(xué)必修課分層教學(xué)的過程中，班級的編排是非常重要的環(huán)節(jié)，良好的班級編排需要從各方面綜合考量。首先，為了化學(xué)必修課分層走班的管理，需要在分班的過程中將原有行政班同層次的學(xué)生盡可能編排到同一個教學(xué)班級里。其次，為了平衡學(xué)生和教師的數(shù)量，從師資配備均衡方面考慮，需要在班級編排的過程中做到均衡各個班級的學(xué)生數(shù)量，以確保教學(xué)資源的合理分配。

（四）化學(xué)必修課分層走班教學(xué)管理

化學(xué)教學(xué)成果的取得，離不開良好的教學(xué)管理，合理的教學(xué)管理是化學(xué)必修課分層教學(xué)成果的保證。在教學(xué)過程中，教學(xué)管理分為行政班教學(xué)管理和教學(xué)班教學(xué)管理兩個方面，行政班級主要進行常規(guī)的班級事務(wù)安排，教學(xué)班級主要負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，行政班和教學(xué)班的管理相輔相成，同時負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思想發(fā)展，促進學(xué)生綜合水平的進步等任務(wù)。其中，學(xué)生課表的安排是必修課分層走班的重點工作，由于學(xué)生需要進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，為了各學(xué)科分層教學(xué)的順利進行，需要對每名學(xué)生制定個性化的課表，避免教學(xué)過程中各個學(xué)科的沖突，促進學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（五）化學(xué)必修課分層走班教學(xué)方案的制定

雖然化學(xué)必修課分層教學(xué)的過程中所使用的教材一致，但是由于各個層次學(xué)生之間的差異，需要教師對不同層次的學(xué)生進行分別備課，從各個班級的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生提供有側(cè)重的教學(xué)，真正做到“因材施教”。在教學(xué)方案制定的過程中，需要備課組長起到牽頭作用，聽取相關(guān)任課教師的想法和建議，充分調(diào)動各任課教師的教學(xué)積極性，并將制定好的教學(xué)方案交給教務(wù)處和教研組長審核，從教學(xué)進度、教學(xué)目標和方法等方面綜合考慮，從而做到化學(xué)必修課分層教學(xué)的有效進行。

三、化學(xué)必修課分層走班教學(xué)評價

（一）化學(xué)必修課分層教學(xué)的學(xué)生考試評價

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查，由于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不同，應(yīng)當(dāng)分別對A、B、C三個層次的學(xué)生采取不同的考卷來進行分別的考試評價。其中A層次的學(xué)生考試的側(cè)重點應(yīng)該在基礎(chǔ)部分，B層次學(xué)生的考卷應(yīng)該側(cè)重于對化學(xué)學(xué)科綜合水平的檢測，C層次學(xué)生的考卷應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加題目難度，讓各個層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，同時讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)過程中成功的樂趣，繼而發(fā)揮接下來化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

（二）化學(xué)必修課分層走班的教師績效評價

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引路人，教師在教學(xué)過程中的作用是不可比擬的。為了更好地評估化學(xué)必修課分層走班模式的教學(xué)成果，需要對教師進行績效評價，教師績效評價分為行政班評價和教學(xué)班評價兩個部分，同時對積極參加化學(xué)學(xué)科相關(guān)的科研工作和開展創(chuàng)新型教學(xué)的教師進行加分獎勵，采取教師與學(xué)生互評的方式，將此評價作為教師職稱評定的重要依據(jù)，從而充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，為化學(xué)必修課分層教學(xué)的開展提供保障。

結(jié)束語：

在新時代教育改革的進程中，必修課分層走班作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，已逐漸受到教育界的普遍重視?；瘜W(xué)必修課分層走班教學(xué)的進行，離不開學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的配合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次地探索最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)因材施教，為每個學(xué)生綜合水平的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]曹剛陽.因材施教? 最優(yōu)發(fā)展——浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾中學(xué)必修課分層走班教學(xué)的實踐與思考[J].教書育人，2016（35）：40-42.

[2]張向宙.高中必修課分層走班制背景下物理教學(xué)模式探索[J].物理教學(xué)探討，2015（01）：19-23.

作者簡介：

李世才（1968.09-）;男;甘肅武威市人;漢族;本科：高級教師。