讓生物教學生活化

李云

【摘要】基于課程特點和學生實際情況，采用將生物課本和學生生活雜糅在一起的生活化教學方式，是勢在必行的。生活化的教學方式不僅可以激發(fā)學習熱情，使學生自發(fā)地去吸收知識，而且可以培養(yǎng)其樂于探索生命奧秘的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】生物教學? 生活化? 策略

【中圖分類號】G52? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0180-01

一、課堂導入生活化

柏拉圖說，“良好的開端，等于成功的一半”。引人入勝的導入就是課堂能否成功的保證。如何使導入生活化，就需要教師根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計對應(yīng)的生物學問題，使其在輕松簡單的氛圍中理解問題，打破學生對于書本知識的距離感和陌生感，從而引起學生的興趣，促使其自發(fā)地進入探究新知的情境中來。例如，在講《種子植物》時，課堂開始，詢問學生 “今天中午你們吃的是什么飯呢？”，同學們可能會回答說米飯、面條等等。教師這時候就告訴大家，實際上我們的食物中有相當一部分都是植物的種子——花生，玉米，大豆，水稻，小麥等，再通過圖片展示大小、形狀各異的種子，讓學生從飲食中認識到何為種子、何為種子植物，從而掀開種子植物的神秘面紗。

二、教學過程生活化

可通過以下方式來實現(xiàn)生活化的教學：

1.使用角色扮演

利用學生表演欲旺盛、頭腦靈活的特點，踐行體驗式教學，通過角色扮演的方式讓學生掌握知識，營造相應(yīng)的情景情境，讓學生將自己對課本的認識以生動、有趣、形象的方式展現(xiàn)出來。

例如，在《流動的組織——血液》中，可以設(shè)置“Life小劇場”環(huán)節(jié)，同學們分別扮演“血漿”、“血小板”、“白細胞”、“紅細胞”，加入情景對話如“大家好，我血漿，我是淡黃色的，我能……”，通過學生聲情并茂地表演，可以大大加深學生對血液的認識、懂得血液對生命的重要作用，同時形成珍愛生命的良好品質(zhì)。表演可以增加課堂氣氛，再引導學生對這些心理變化及行為表現(xiàn)進行分析，共同探討應(yīng)對種種心理變化的辦法，一起找到健康度過青春期的方法和途徑。

2.使用生活化的語言

蘇霍姆林斯基曾說過，“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開發(fā)情緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落”。一語道破了語言之于教學的重要性。教師的語言不僅要精煉準確、而且要流暢優(yōu)美，在娓娓道來中將學生深深吸引到你構(gòu)建的知識王國中，這是每一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。對于生物學科而言，相比較于政治、歷史、語文等學科，它涉及到一些專業(yè)名詞甚至還有一些初中生未曾接觸過的科學原理，這時候，教師就應(yīng)該將這些抽象的專業(yè)術(shù)語以形象、生動、豐富、幽默的語言表達出來，取得高效的課堂效率。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一節(jié)中，使用“近朱者赤，近墨者黑”等成語促使學生從多角度去感受生物對環(huán)境的適應(yīng)，體會保護色的重要性。我國豐富浩瀚的詩句、成語、俗語和典故中，蘊含著生物學知識，教師可充分發(fā)揮這些生活化語言的作用，在講解專業(yè)術(shù)語的時候巧妙地穿插進去，吸引注意力的同時更強化了對知識的理解。

3.讓學生走進大自然

生物是一門自然課程，課本上所有知識本質(zhì)上都是來源于自然環(huán)境。因此，在講授知識時，可以帶學生走出教室，感受自然界的蟲鳴蟬叫、鳥語花香，從學生的親身體驗著手教學，將枯燥乏味的課堂變?yōu)橛H近自然、探究自然的有趣活動，寓教于樂，在潤物細無聲中學到知識，更在活動中發(fā)展實踐能力，使其形成熱愛自然熱愛祖國的意識，并積極參與到保護環(huán)境、愛護家園的活動中去。例如，在講到光合作用時，可將課堂從教室內(nèi)搬到教師外，帶領(lǐng)學生走進自然觀察金邊黃楊葉子的形態(tài)顏色，從而引導學生理解光合作用是在葉綠體中進行的。學生的親身體驗，學到知識的同時更是增強了其愛護、美化環(huán)境的責任意識。

三、課后作業(yè)生活化

教師應(yīng)該堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一原則，鼓勵學生去踐行知識、學以致用，運用課堂掌握的生物方面的知識去豐富生活，去解決實際生活的疑問。通過布置生活化的課后作業(yè)可達到此教學目的，生活化的作業(yè)對學生而言是新奇事物，不僅不會引起學生的反感，反而會激發(fā)他們強烈的學習興趣，學生會積極主動的參與到作業(yè)的自主探究過程中，并體驗到學習帶來的成就感。更重要的是，通過生活化的作業(yè)形式，可以促使學生運用生物學知識更好地解決疑問，使學生形成以科學的態(tài)度、以生物學的角度思考問題的習慣。 例如，在《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課時，課后作業(yè)可設(shè)置為“根據(jù)膳食金字塔，寫一份適合自己的科學午餐”。相比傳統(tǒng)的習題，食譜設(shè)計更能引起學生濃厚的學習興趣。手腦并用的食譜設(shè)計，讓學生充分體會到學習的快樂、認識到生物和生活之間的聯(lián)系，更重要的是學生在此過程中掌握了本節(jié)課的學習任務(wù)——合理營養(yǎng)。

結(jié)語

真正的教育，要通過生活才會發(fā)揮力量。實施生活化的生物教學，將生物學知識和生活有機統(tǒng)一，展示生物學科的趣味性和生活性，讓學生感受到生物知識的無處不在，認識到生物知識的“有用性”，是每一位從教者都要認真思考的課題。

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