農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育對(duì)策的研究

李登秀

【摘要】當(dāng)前，越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇外出打工，借此改善家中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。但由于多種客觀因素的存在，很多農(nóng)村人口無(wú)法將孩子帶在自己身邊，只能將其留在農(nóng)村家庭中。在這樣的情況下，留守兒童因此產(chǎn)生。由于缺乏父母的陪伴，留守兒童的生存情況并不良好，并且由于多數(shù)留守兒童會(huì)跟隨自己的爺爺奶奶一起生活，傳統(tǒng)的教育觀念也會(huì)對(duì)其造成較為消極的影響?；诖?，本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存情況進(jìn)行分析，并提出合理的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育? 小學(xué)留守兒童? 生存狀況? 教育對(duì)策? 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G455? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0195-01

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存情況

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存情況并不良好，多數(shù)留守兒童都處于一個(gè)較為困難的生活環(huán)境中。針對(duì)于照顧留守兒童來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種形式：第一，父母雙方均外出，孩子交由家中的年邁長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)照顧;第二，父母其中一方外出，由另一方家長(zhǎng)照顧。但是留在農(nóng)村的家長(zhǎng)通常會(huì)比較辛苦[1]。一方面，其需要負(fù)責(zé)照顧家中的老人，另一方面還需要負(fù)責(zé)家中的農(nóng)活，并沒(méi)有充足的時(shí)間關(guān)注孩子;第三，父母雙方軍外出，將孩子交給親戚朋友代為監(jiān)管。相比于前兩種情況，這一情況相對(duì)較少。

但無(wú)論是哪一種情況，留守兒童都會(huì)形成較大的心理缺失感以及失落感，隔代親、單親以及代管教育均無(wú)法給予留守兒童足夠的愛(ài)與引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，孩子必定會(huì)形成一定的心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對(duì)策

（一）構(gòu)建完整的社會(huì)監(jiān)護(hù)機(jī)制

首先，政府部門(mén)需要為留守兒童提供一定的制度保障。比如，政府部門(mén)可以對(duì)留守兒童的戶籍制度進(jìn)行適當(dāng)改善。例如我國(guó)的中山市就實(shí)行了一個(gè)“16周歲以下暫住兒童隨行卡”的制度。在中山市，凡是具有身份證以及暫住證的夫妻，均可以為自己16歲以下的孩子辦理一張隨行卡，憑借這張卡孩子們可以在教育以及醫(yī)療等方面受到一些援助。這一制度的存在能夠適當(dāng)減緩農(nóng)村人口的生活壓力，也能夠降低農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

其次，政府部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村基層社區(qū)的建設(shè)。在社區(qū)中，通過(guò)資金投入以及設(shè)備投入的方式，構(gòu)建一個(gè)良好的互助體系。例如，村委會(huì)可以對(duì)留守兒童的家庭形成關(guān)注，必要時(shí)為其提供一些生活援助以及學(xué)習(xí)援助，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全健康的生活環(huán)境[2]。

最后，政府部門(mén)需要注重農(nóng)村社團(tuán)組織的構(gòu)建，盡量選擇一些能力較強(qiáng)熱心以及責(zé)任心作為濃厚的農(nóng)村人口參與到這個(gè)組織中，為留守兒童提供公益性的教育服務(wù)以及生活服務(wù)，必要時(shí)也可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的社工人員參與到扶貧救困工作中，在完整的社會(huì)大家庭中，推動(dòng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）完善學(xué)校的教育監(jiān)護(hù)結(jié)構(gòu)

針對(duì)于缺乏家庭教育的留守兒童來(lái)說(shuō)，有效強(qiáng)化學(xué)校的教育力度，構(gòu)建完整的教育監(jiān)護(hù)結(jié)構(gòu)，是農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一般情況下，學(xué)校與孩子家長(zhǎng)是能夠站在一條統(tǒng)一戰(zhàn)線上的，都希望孩子能夠有一個(gè)良好的未來(lái)，能夠在學(xué)業(yè)上有所成就。在這一基礎(chǔ)上，針對(duì)于家庭方面所形成的教育缺失，我們可以通過(guò)學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)。

（三）強(qiáng)化家庭的內(nèi)部教育體系

首先，在教育工作中，學(xué)校需要對(duì)留守兒童個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使其能夠正確看待爸爸媽媽不在身邊這一件事情。很多情況下，農(nóng)村父母之所以會(huì)選擇離開(kāi)自己的孩子外出打工都是一種無(wú)奈之舉，所以在教育期間，學(xué)校可以先面對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)他們對(duì)于爸爸媽媽這一行為所展現(xiàn)出的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查學(xué)?？赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能夠表示理解，認(rèn)為父母外出打工是為了自己。而針對(duì)于父母不在身邊所形成的這種失落感以及無(wú)助感，學(xué)校就需要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何進(jìn)行調(diào)解，比如在學(xué)習(xí)中勤奮刻苦、在生活上主動(dòng)面對(duì)等等。此外學(xué)校還需要鼓勵(lì)留守兒童多多的主動(dòng)與父母交流，當(dāng)自己在生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也要及時(shí)的與父母聯(lián)系，以此構(gòu)建一個(gè)和諧的親子關(guān)系，確保孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

其次，針對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面可以定期與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為其提供一些留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)情況或者是生活中的情況等等，幫助家長(zhǎng)能夠及時(shí)的了解到自己孩子的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校也可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，通過(guò)平等溝通的方式對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)，鼓勵(lì)其盡量在一定期間內(nèi)回來(lái)一次，與自己的孩子進(jìn)行一個(gè)短期的接觸，撫慰孩子的心理空缺感。

最后，學(xué)校方面可以定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童家中的實(shí)際情況，必要時(shí)也可以與附近的青年鄰里進(jìn)行溝通，在獲取家長(zhǎng)認(rèn)可的前提下，與鄰里構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的聯(lián)系，確保留守兒童能夠時(shí)刻處在一個(gè)被關(guān)注以及被關(guān)心的環(huán)境中。

（四）加強(qiáng)源頭控制

想要解決農(nóng)村留守兒童數(shù)量問(wèn)題，就要從加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)出發(fā)，提升居民收入，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)居民就地創(chuàng)業(yè)，依靠當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)與特色解決崗位問(wèn)題。其次，要適當(dāng)放低準(zhǔn)入門(mén)檻，鼓勵(lì)農(nóng)民工子女能夠進(jìn)入到所在城市學(xué)校中，或是可以針對(duì)農(nóng)民工降低就業(yè)門(mén)檻，確保其能夠有工作可做，發(fā)揮教育一體化優(yōu)勢(shì)，最大限度減少兩極分化現(xiàn)象。最后，完善宿管制度。如對(duì)于源頭難以有效控制的現(xiàn)象，那么就要借助自身優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助留守問(wèn)題，提升其生活質(zhì)量。通過(guò)選擇留守兒童相對(duì)較多的地方建立留守兒童之間等，以此來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行集中管理，避免留守兒童出現(xiàn)孤單等問(wèn)題。家長(zhǎng)與志愿者也可以以監(jiān)護(hù)人的身份參與留守兒童管理，政府也要給予一定的補(bǔ)償，確保其能夠積極參與到留守兒童之家中。

（五）開(kāi)展宣傳教育建立檔案

在面對(duì)農(nóng)村留守兒童生存狀態(tài)時(shí)，就需要結(jié)合具體情況進(jìn)行深入分析，掌握目前留守兒童發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而找準(zhǔn)宣傳重點(diǎn)，鼓勵(lì)家庭、學(xué)校與社會(huì)積極參與留守兒童教育活動(dòng)，以多樣化教育手段向家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人等宣傳相關(guān)知識(shí)，幫助其掌握規(guī)范的教育觀念與方法。在當(dāng)?shù)匾部梢越柚鷱V播、電視等媒體力量，開(kāi)展宣傳活動(dòng)，傳授教育經(jīng)驗(yàn)。其次，要求學(xué)校要及時(shí)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活情況等進(jìn)行分析，做好調(diào)查與登記工作，并收集家長(zhǎng)的工作地址、電話以及身體狀態(tài)等，制定出完善的留守兒童檔案，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存情況來(lái)說(shuō)，其仍舊是我國(guó)當(dāng)代比較注重的一個(gè)問(wèn)題。由于從小缺乏父母的教育，留守兒童的生活以及心理都會(huì)受到一定的影響，并且很多孩子會(huì)因此而產(chǎn)生較大的心理障礙。所以在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，我國(guó)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注，通過(guò)構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)機(jī)制、完善學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化家庭教育體系的方式，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育彌補(bǔ)，為留守兒童的成長(zhǎng)提供一個(gè)健全的環(huán)境，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬保平，楊紅蕊.六盤(pán)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育狀況與生存現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（03）：57.

[2]王維青.農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究，2019（03）：17.