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      “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校教師職業(yè)道德規(guī)范

      2020-07-04 02:49王琪瑤
      現(xiàn)代交際 2020年9期
      關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè)職業(yè)道德互聯(lián)網(wǎng)+

      王琪瑤

      摘要:李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃,為各行業(yè)注入了新鮮血液,在引領高校教育新風向的同時,也對高校教師職業(yè)道德提出新的要求。學前教育專業(yè)教師面對網(wǎng)絡變化更加不能因循守舊、故步自封,而是要接受多元價值觀帶來的變化;直面壓力和誘惑,做到網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實世界的道德統(tǒng)一;在享受網(wǎng)絡資源的同時端正職業(yè)心態(tài),建構(gòu)更強的責任感;規(guī)范意識形態(tài),做一名具有職業(yè)道德的優(yōu)秀教師。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)道德 學前教育專業(yè)

      中圖分類號:G645? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-5349(2020)09-0013-02

      高校教師職業(yè)道德是高校教師專業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。高校教師素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學研究的水準和服務社會的能力。在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下,教師能否在崗位上嚴守行為規(guī)范、在社會中承擔起應盡的責任和義務、秉持優(yōu)良職業(yè)道德,是當下教育工作面對的主要問題[1]。

      一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)

      在網(wǎng)絡的引領下,學前教育專業(yè)教法和學法越來越豐富,“翻轉(zhuǎn)課堂”“OBE”在促進學生學習的同時,也在改變著教師的任務;隨著“慕課”“微課”“學習通”等軟件與平臺的興起,學習的空間和時間不再受到限制,教師責任也從線下轉(zhuǎn)移到線上;“微博”“微信”等網(wǎng)絡平臺隨時更新著最熱點、最受關(guān)注的學前教育信息,也在考驗著教師是否有精力關(guān)注社會、影響社會。

      1.教師工作的“無邊際化”

      因各種網(wǎng)絡課堂的介入,教師的工作任務發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡課堂的介入拉近了師生間的距離,線上師生充分互動,課上能彈幕,課下可以評論點贊。教師利用教學軟件及時收到教學反饋,學生在心理上接受網(wǎng)絡課堂的同時,也會頻繁與教師溝通交流。作為高校教師,首先被改變的是工作時間,由以往的課上,轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r候;其次被改變的是工作量,由以往的小班教學,可能轉(zhuǎn)變成全校公選課,面對成百上千的網(wǎng)絡在線學生。教師能否熱心應對每位線上線下學生的疑問,耐心答疑,是對教師職業(yè)道德首要的挑戰(zhàn)。

      2.“拿來主義”和獨立研究之間的矛盾

      互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和獲取的便利性,會使教師在享受他人教育資源時,忘卻職業(yè)道德。當下信息獲取便捷,教師只要點一個按鍵就能獲取想要的教學資源。但是,如果過度參考他人的教學成果,教師自己就會喪失理解教學內(nèi)容和設計教學方法的能力。網(wǎng)絡上各種形式的教案、打包好的課件,會使教師缺乏對教學的深入思考。教師雖然通過現(xiàn)代化教育手段提高了課堂效率,但也會因為忽視學生的主動性和興趣而忘卻教育的本質(zhì)。好的教學法是要關(guān)注學生的個體差異,調(diào)動每位學生的積極性,這些都需要教師對自己的學生進入深入的觀察和研究。教師一旦產(chǎn)生惰性,奉行“拿來主義”,就無法用正確的方法去引導學生。那么,在獨立思考和參考他人之間作出正確的取舍,也是教師職業(yè)道德所面臨的考驗。

      3.教育觀念在互聯(lián)網(wǎng)信息沖擊下或激進或迂腐

      當網(wǎng)絡事件層疊推出,互聯(lián)網(wǎng)評議成了每個人溝通交流的主路口。一些教師面對社會現(xiàn)象缺乏獨立思考的能力,容易被輿論牽著走,無法甄別正誤。當他們思想觀念上產(chǎn)生偏差,就會把錯誤的觀念帶入課堂,潛在的也會影響學生發(fā)展。長此以往,“三全育人”難以走上正軌。

      相反,一些教師由于觀念固化等原因,無法快速接受來自網(wǎng)絡的新思想,甚至不理解和不認同。雖然從個人角度來說,觀念的保持是自由之事,但作為教育者,沒有向?qū)W生傳遞正確的價值觀念,也是有違職業(yè)道德的。迂腐、陳舊、落后的想法和觀念已經(jīng)不再適合現(xiàn)代社會,尤其是信息傳遞速度飛快的時代。為了保證學生的學習內(nèi)容和觀點契合時代的發(fā)展,教師應改變自己的觀念固著,將符合時代發(fā)展趨勢的內(nèi)容融入課程教學。只有這樣,才能使學生的學習不與時代脫軌。

      4.職業(yè)價值觀念與社會需求的不平衡

      網(wǎng)絡將空間拉近、將時間縮短,高校教師必須走出課堂、走出行業(yè)。這里的“走”并不一定指身體動作,而是一種影響力,是對于其他行業(yè)或者對于輿論身體力行的影響。比如針對學前教育方面的微博熱議話題:“學前教育小學化”“幼兒園教師虐童案”“小孩有沒有必要上幼兒園”,提出問題的人渴求專業(yè)解答,但在網(wǎng)上回答問題的人多數(shù)靠經(jīng)驗之談和個人偏好,缺乏科學及合理性。這時就需要需要學前教育專業(yè)人士從專業(yè)角度引領輿論。當前,社會對教師的需求日益增加,教師所影響的人群也不再只是學校里的學生、行業(yè)內(nèi)的同行,而是一切想要知道問題答案,想要尋求幫助的人群。如此一來,社會需要高校教師做得更多,教師也要理解社會責任也是職業(yè)責任的一部分,并勇于承擔這份責任,有目的、有系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡傳播科學的學前教育觀念。

      5.教師精力消耗嚴重,不足以支撐自身專業(yè)能力建設

      高校教師對自身專業(yè)能力的建設,也是職業(yè)道德的一部分。網(wǎng)絡時代,線上線下、校內(nèi)校外、社會需求和個人需要、教學與科研,等等,這些無一不在消耗教師的精力。當一個人過度被外界事物干擾,就無法全身心甚至無暇顧及自身發(fā)展。作為一名高校教師,初心仍然是搞好教學與科研,除此之外,學前教育教師還承擔著師范類專業(yè)義不容辭的義務,如:師風師德建設,幫助即將走上教師崗位的學生加進師德建設、“三全育人”,修正學生對于學前教育工作的片面認識,等等。教師不僅教授教育學、心理學理論知識,而且兼顧聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園環(huán)創(chuàng)等實踐類課程,參與評優(yōu)評先,推出科研成果?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,每個人都隨時面臨著不進步就會被淘汰的局面,智能AI的出現(xiàn)也給各行各業(yè)敲響警鐘。而在繁重的任務下,高校教師留給研學發(fā)展、求真求知的空間越來越小,自身專業(yè)能力不足成為其必須面對的職業(yè)道德上的重大挑戰(zhàn)。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師職業(yè)道德規(guī)范與建設

      高校教師職業(yè)道德建設是一個漫長的過程,需要在長期實踐中不斷完成。作為一名教師,不能僅僅滿足于上完45分鐘的課,還要在不斷進取的終身學習中補充新知識、吸收新觀念,以構(gòu)建崇高的職業(yè)精神。

      1.實行職業(yè)道德“一票否決”,鼓勵表彰“榜樣教師”

      首先,高校教師職業(yè)道德理論學習需從入職那一刻開始,新教師不僅要通過專業(yè)考核,還要通過道德方面的考核,實行“一票否決制”。其次,教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所必須遵守的行為規(guī)范和必備的道德總和,在各種價值觀沖擊下,教師必須保持頭腦清醒。學校要加強教師職業(yè)道德理論的學習,開展“教師職業(yè)道德”專項教育,嚴抓嚴管;同時要表彰和宣傳“榜樣教師”,促進其他教師自我反省、自我提升。在校內(nèi)評職、評優(yōu)、升職、提拔中,對職業(yè)道德水平高、同行評價好的教師給予優(yōu)待[2]。

      2.教師定期參與專業(yè)實踐,培養(yǎng)獨立思考的能力

      教學要與實踐相結(jié)合。就拿學前教育專業(yè)來說,在從事教學工作之前,教師需要有1年在幼兒園任職的經(jīng)歷。高校教師不能只滿足于在校教書和搞學術(shù)研究,而是應該真正走出校門在一線崗位上鍛煉自己的能力。只有在行業(yè)中實踐,才能理解新觀念、掌握新技術(shù)。定期參加專業(yè)實踐的高校教師通過親身實踐積累經(jīng)驗、反思改進教學方法,在教學過程中及時更新授課內(nèi)容,使學生從中受益,這也是教師職業(yè)道德規(guī)范所要求達到的目的。

      “互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給教師教學帶來了諸多便利,但也難免會助長其惰性。對此,教師在教學準備和設計方面切勿過度依賴網(wǎng)絡。雖網(wǎng)絡平臺眾多,教學資源豐富,但“拿來”不見得一定“適合”。資料只起輔助作用,核心教學內(nèi)容還是要通過教師獨立思考、研究而不斷完善,教師不能只想減負而不顧課堂效果,本末倒置的教學會令學生反感。只有了解學生學情,融會貫通新知識,精心設計教學過程,學生才會受益,課堂教學效果也會最佳。

      3.打破固化觀念,用辯證的觀點看待新鮮事物

      “打鐵還需自身硬”,高校教師職業(yè)道德建設既離不開外部環(huán)境的支持和影響,也需要內(nèi)在的努力與提升。應秉持“終身學習”的理念,不能觀念固化,而是要打破刻板印象,充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強理論學習,鞏固自己的世界觀、人生觀、價值觀[4]。同時,不斷嘗試更新理論知識和教學觀念,注重與時俱進。在教學過程中鍛煉學生的獨立思考能力、信息辨別能力,培養(yǎng)學生的問題意識,在教學中做到為人師表,以德立身、以德立學、以德施教。

      三、結(jié)語

      哲學上說:“唯一不變的就是變”“發(fā)展就是新事物的更替和舊事物的滅亡”,因此,高校教師應當正視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的挑戰(zhàn),把問題當作出發(fā)的起點,把矛盾當作能力的測驗,努力發(fā)現(xiàn)自身問題并積極解決,不斷強化自身的職業(yè)道德建設,把握機遇、迎接挑戰(zhàn),達到新時代對高校教師的新要求。以往的教師注重“傳道授業(yè)解惑”,現(xiàn)在的教師還要注重師風師德建設、“做四有好教師”,只有不斷提高對自身的要求,國家的高等教育才能不斷發(fā)展,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,實現(xiàn)服務社會、輻射全國的高質(zhì)量教育目標。

      參考文獻:

      [1]李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢:長江出版社,2017:1.

      [2]張小枝.新形勢下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報,2016,13(2):148-149.

      [3]樊綺.互聯(lián)網(wǎng)+能為教育帶來什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2015(9):1.

      [4]江朦朦,肖唯楚.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].法制博覽,2019(33):234-238.

      責任編輯:張蕊

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