杜月蕾

摘要：教育與生態(tài)有機結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)化。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于高校教學(xué)，既培養(yǎng)人才，又深化學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)理念。作為高校教育重要構(gòu)成要素的ESP教學(xué)，既培養(yǎng)具有較高英語水平的復(fù)合型人才，又維系并促進(jìn)高校教育生態(tài)發(fā)展。以幼兒英語課程為例，從教師角色、課堂教學(xué)思路轉(zhuǎn)變等方面，探討其教育生態(tài)學(xué)背景下的課程建構(gòu)，并提出策略，促進(jìn)該課程可持續(xù)、生態(tài)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 幼兒英語 生態(tài)課堂

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0005-02

以黑格爾“生態(tài)學(xué)”理論為基礎(chǔ)，美國學(xué)者勞倫斯·克雷明于1976年率先提出教育生態(tài)學(xué)一說。新時代背景下，經(jīng)教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的相互滲透，教育與生態(tài)環(huán)境有機整合，自然平衡協(xié)調(diào)進(jìn)化，促進(jìn)教育與其周圍生態(tài)環(huán)境的共同發(fā)展。

教育生態(tài)系統(tǒng)與自然、社會密切相關(guān)，復(fù)雜有序又相對穩(wěn)定，與其他系統(tǒng)宏、微觀相滲透，交錯發(fā)展，各教育生態(tài)因子間又存在著整體關(guān)聯(lián)性，任何一因子的改變均會影響整個系統(tǒng)的平衡。因此，教育生態(tài)化是社會可持續(xù)發(fā)展所需，亦為教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展之切。

一、教育生態(tài)學(xué)與ESP教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于高校教學(xué)，旨在培育社會需要的專業(yè)人才的同時，又能深化學(xué)生的生態(tài)理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。作為高校教育系統(tǒng)之重要構(gòu)成要素，ESP（English for Specific Purposes）課程，即專業(yè)英語課程的建設(shè)，既緊密聯(lián)系高校教育生態(tài)環(huán)境，又影響著高校英語教育之未來與發(fā)展。

較之高校“通用”英語，具專門用途的ESP教學(xué)，針對特殊學(xué)科與職業(yè)，其發(fā)展縱然經(jīng)歷“慘淡”期，但因經(jīng)濟(jì)不斷全球化，社會對既具專業(yè)知識又具較高英語水平之復(fù)合型人才的需求急劇上升，ESP教學(xué)日益凸顯其重要性，成為高校英語教學(xué)改革的新方向。

二、教育生態(tài)學(xué)背景下的幼兒英語課程

時代發(fā)展，全球化推進(jìn)，要求未來學(xué)生置英語學(xué)習(xí)于重要地位，而為更有效培養(yǎng)學(xué)生英語語感，在幼兒期就應(yīng)以多形式、多途徑進(jìn)行英語教學(xué)，潛移默化提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。因此，英語教育在我國受到人們普遍重視，且整體呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢，這為幼教專業(yè)幼兒英語課程的設(shè)置及發(fā)展提供了契機。該課程的建設(shè)滿足社會所需，是維持教育、社會生態(tài)平衡發(fā)展的重要因子，也是幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“專門”用途英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。

教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒英語課程教學(xué)，不僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求展開針對性教學(xué)，且整合與課程相關(guān)的諸多因子，喚醒學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成生態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，終身學(xué)習(xí)，樂學(xué)善教。最終促使學(xué)生主動思考自然與人、社會之間的關(guān)系，達(dá)到自然、社會和人的和諧發(fā)展。

該課程所用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《學(xué)前英語綜合教程1》，內(nèi)容綜合多元，滿足學(xué)生通識教育的同時，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)識，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。該教材內(nèi)含10個章節(jié)，涉及健康、童話、朋友、童謠等10個主題，全面豐富，生動專業(yè)，涉及學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育、幼兒文學(xué)5大領(lǐng)域。生態(tài)、綜合、多元的課程內(nèi)容既有利于語言教育活動的開展，又重在各生態(tài)要素的綜合運用：整合專業(yè)學(xué)識、專業(yè)技能、人文意識及審美能力各因子，再融入教學(xué)環(huán)境及教學(xué)心理等生態(tài)因子，于語言教育的同時，實現(xiàn)學(xué)生“通識”與“職業(yè)技能”生態(tài)雙發(fā)展，平衡該課程乃至相應(yīng)學(xué)科的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

三、教育生態(tài)學(xué)背景下幼兒英語課程建構(gòu)

生態(tài)課堂建構(gòu)是幼兒英語課程教學(xué)細(xì)節(jié)生態(tài)化之關(guān)鍵，而師生角色轉(zhuǎn)變是生態(tài)課堂建構(gòu)之關(guān)鍵。教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等是生態(tài)課堂之若干要素，各要素相互影響制約，保證教學(xué)生態(tài)之動態(tài)平衡。平衡前提在于教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自身角色，多樣化教學(xué)方式，促成師生合作、尊重、和諧共生。

（一）教師角色改變

正因教師是課堂控制者、組織者、推動者、參與者和原材料提供者（Harmer，1983），是推動者和顧問，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)（Benson Voller，1997），故教學(xué)應(yīng)逐漸由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教師角色亦有了新定義。

1.教學(xué)資源配置的調(diào)整要求教師改變角色

信息技術(shù)融入課程教學(xué)，許多網(wǎng)絡(luò)資源被靈活運用于英語教學(xué)。學(xué)生可經(jīng)網(wǎng)絡(luò)獲取大量資源，甚至可利用移動電子設(shè)備隨時隨地獲取信息。教學(xué)資源革命性的變化促成高校英語教師角色轉(zhuǎn)變，從知識講授者和課堂控制者轉(zhuǎn)變成設(shè)計、開發(fā)、合作者，還是終身學(xué)習(xí)、研究者。

2.教學(xué)目標(biāo)的改變要求教師改變角色

教育生態(tài)學(xué)視域中，以學(xué)生為本，英語課堂旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力。社會信息化，促使專業(yè)英語教師由知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)協(xié)調(diào)者，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體和主人地位。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，合理組織、設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系，提升其綜合能力，又保證其主體地位、個性特征，實現(xiàn)師生共學(xué)共進(jìn)共發(fā)展。

3.教學(xué)情感要求教師改變角色

語言學(xué)習(xí)受情感影響，積極情感產(chǎn)生積極效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機積極，有自信能大幅提升學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知主義心理學(xué)代表Bruner（布魯納）認(rèn)為，內(nèi)在動機維持學(xué)生之學(xué)習(xí)動力，而自我激勵能持久學(xué)習(xí)效應(yīng)。自信心有助于學(xué)生積極評價自身價值和能力、意志力，于困境中張顯頑強與毅力，保持學(xué)習(xí)熱情。而焦慮、害怕、緊張、挫敗等會消極影響學(xué)習(xí)潛力。

因此，高校專業(yè)英語教師需重新調(diào)整角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)之協(xié)作、監(jiān)控、評價者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師適時指導(dǎo)，及時反饋評估，并經(jīng)由情感關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，強化“堅持”理念，磨練意志。

（二）課堂教學(xué)思路轉(zhuǎn)變

1.側(cè)重學(xué)生思維培養(yǎng)

教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高校專業(yè)英語教學(xué)，結(jié)合思維訓(xùn)練與語言教學(xué)，既積累學(xué)生理論知識，又構(gòu)建學(xué)生思維模式。高校專業(yè)英語教師應(yīng)以生態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，教學(xué)有拓展，激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)語言，更能提升語言運用能力，闡述觀點，表達(dá)思想。

2.用活小組合作學(xué)習(xí)

基于教育生態(tài)學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)課堂，是小組合作學(xué)習(xí)靈活呈現(xiàn)之所在。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，激發(fā)學(xué)生智力情感，自主學(xué)習(xí)之余，還利于學(xué)生經(jīng)活動體驗合作之樂，積淀積極情感，不斷嘗試創(chuàng)新，解決問題。

由此可見，將人文自然等生態(tài)理念植入高校專業(yè)英語課程教學(xué)，可拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)新模型，提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、教育生態(tài)學(xué)背景下幼兒英語課程建構(gòu)策略

幼兒英語課程生態(tài)課堂的建構(gòu)是教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下幼教專業(yè)英語課程改革的核心，其目的在于實現(xiàn)課程生態(tài)化：內(nèi)容生態(tài)化，課堂環(huán)境（包括師生角色）、課堂操作生態(tài)化，課堂評價與課程評價生態(tài)化。

（一）優(yōu)化師生生態(tài)位，豐富教法與策略

一個生態(tài)系統(tǒng)中，兩個不同因子之間之關(guān)系，即為生態(tài)位。英語教育、教學(xué)之兩大主要因子即為教師與學(xué)生，故優(yōu)化師生生態(tài)位，和諧師生關(guān)系，并豐富教法，是英語教學(xué)生態(tài)改革與發(fā)展之基本。

普化課堂座位編排，弱化特殊、重點座位，師生關(guān)系和諧化，學(xué)習(xí)熱情積極化為其一。教師入學(xué)生群，多交流，可防止并消解學(xué)生對教師的恐懼心理。

多種教學(xué)方法促交流為其二。情境教學(xué)常態(tài)化，鼓勵學(xué)生多討論，小組討論、集體討論均可，圓形、馬蹄形座位排列效果更佳。學(xué)生積極多角度角色扮演，打散傳統(tǒng)教學(xué)位置，保證教學(xué)紀(jì)律同時，弱化學(xué)生位置規(guī)律性。簡言之，生態(tài)學(xué)因子滲透可保證教學(xué)靈活性，確立學(xué)生主體地位，鞏固師生良好關(guān)系。

（二）自然又平衡之英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

生物好群居，同理，教育生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)整體。整體關(guān)聯(lián)于教育或積極或消極，教育群體在教育環(huán)境中總能找到最適合自身發(fā)展的那個群體，并能反作用于群體發(fā)展。師生關(guān)系良好，溝通和諧，教育教學(xué)適合學(xué)生特點，貼合學(xué)生“各自教學(xué)大綱”;多樣化教學(xué)方法，多角度全面滿足學(xué)生需求，擴大并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;適當(dāng)小班課形式，緩解大班授課制約，增加學(xué)生表達(dá)參與機會，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，踐行語言學(xué)習(xí)真正意義。因此，師生良好關(guān)系、充分溝通是教學(xué)生態(tài)平衡之保證。

（三）開放英語課堂構(gòu)建

有限空間限制植物生長，有限教育環(huán)境就會影響教育效果。學(xué)生受重視的有限程度也會導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境的失衡。受重視程度不同，學(xué)生能力會有差異，日積月累，差距呈現(xiàn)。若同時進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，部分學(xué)生會因忽視而被淘汰，實則不公。當(dāng)今教育發(fā)展，不應(yīng)放棄任何一學(xué)生，整體發(fā)展、共同發(fā)展為首責(zé)。開放教學(xué)課堂，能發(fā)現(xiàn)各學(xué)生特點，既促進(jìn)整體發(fā)展，又強化個性，量身定制，差異化教學(xué)。學(xué)生在開放環(huán)境下，亦能“自我解鎖”，探索潛能，投身課堂，感受主動學(xué)習(xí)之魅力，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）競爭協(xié)同共促英語教學(xué)動態(tài)可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)環(huán)境中，資源減少，制約增多，競爭不可或缺。而教育生態(tài)環(huán)境中，教育發(fā)展之關(guān)鍵在于協(xié)同進(jìn)化。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育資源共享已成必然，教育共發(fā)展已成趨勢。高職英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)，都要求教師構(gòu)建及優(yōu)化教育環(huán)境，合理利用教學(xué)資源，促使學(xué)生在共同競爭中提升英語能力及水平，促進(jìn)教育教學(xué)整體生態(tài)平衡發(fā)展。

五、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的幼教專業(yè)幼兒英語課程的設(shè)置，遵循教育發(fā)展規(guī)律，契合社會發(fā)展及市場需求，能平衡高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的矛盾，確保專業(yè)體系生態(tài)發(fā)展。其持續(xù)改革，諸如轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境等一系列作為，均意在鞏固學(xué)生主體地位，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，平衡教育生態(tài)環(huán)境，于實際語言教學(xué)活動中融入教育生態(tài)學(xué)理念，深化學(xué)生英語語言理解，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生多維度學(xué)習(xí)，探究英語語言之文化背景，積極構(gòu)建自身英語語言體系。同時，學(xué)生積極發(fā)揮教育主體作用，互補專業(yè)與通識課程優(yōu)勢，豐富學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教學(xué)素材，驅(qū)動教育整體、自然、生態(tài)地發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健