陳嬌娥

摘 要： 全員育人是當(dāng)前高校思政工作的重點與難點。本文在分析全員育人的重要性基礎(chǔ)上，闡釋了實施全員育人需遵循的原則，并結(jié)合泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的實踐與探索，總結(jié)了在操作層面上落實全員育人的具體做法。

關(guān)鍵詞：全員育人 原則 有效路徑

一、落實全員育人對高校思政工作的重要性

1.全員育人是實現(xiàn)全方位、全過程育人的重要保障

“三全”育人作為新時代高校思想政治工作的一項綜合性、全方位、立體化系統(tǒng)工程，全員、全過程、全方位是這項系統(tǒng)工程的三大支撐，形成三足鼎立格局。從功能作用上來說，全方位、全過程是要從各個育人環(huán)節(jié)、育人部門挖掘和梳理育人元素，充分發(fā)揮每一個育人元素的作用，從而實現(xiàn)所有育人元素的同向同行，形成最大的育人合力，真正提高育人質(zhì)量和時效。要達(dá)到這樣的目標(biāo)或真正形成大思政育人格局，高校全體教職員工必須立足各自工作崗位或結(jié)合各自專業(yè)特長參與育人工作，形成思政工作各盡其職、各展其能的局面，這是實現(xiàn)全方位全過程育人不可或缺的人力保障。

2.全員育人是實現(xiàn)教師教書育人并行的重要途徑

從目前高校德育工作的現(xiàn)狀來說，很多高校的德育工作主要是由輔導(dǎo)員、政工工作人員組成的專職思政工作隊伍孤軍奮戰(zhàn)。從專任教師層面來說，他們只要搞好教學(xué)、做好科研等本職工作就行了，思想政治教育是思政教師、輔導(dǎo)員的工作，與他們沒有直接的、必然的關(guān)系;而從事管理服務(wù)的行政人員來說，他們覺得自己離講臺比較遠(yuǎn)，從而在思想上把自己與育人者劃清界限，因此，在面向?qū)W生時，缺乏教師身份認(rèn)同、育人情懷和人文溫度。而全員育人規(guī)定全體教職員工必須是育人主體，要承擔(dān)各自的育人職責(zé)，因此，每個教職員工必須從思想深處認(rèn)識到育人工作的重要性，天然地蘊含在各自工作職責(zé)中，只有這樣才能做到教書育人并行，實現(xiàn)一個人民教師的真正價值。

二、高校貫徹全員育人機制必須遵循的原則

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，全盤統(tǒng)籌科學(xué)規(guī)劃

全員育人關(guān)系到高校思政工作的成效，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，校領(lǐng)導(dǎo)要把思政工作作為關(guān)于學(xué)校持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展和國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度狠抓落實，樹立“人人都育人，時時都育人，處處都育人”的意識，從學(xué)校實際出發(fā)，以立德樹人為目標(biāo)，以教育教學(xué)工作為中心，深度調(diào)研，全盤統(tǒng)籌，科學(xué)規(guī)劃，做好全員育人的頂層設(shè)計，并制定合理、合適、有度的管理制度和操作流程，確保技術(shù)層面的可操作和效果層面的可檢測。

2.部門聯(lián)動，認(rèn)真落實形成合力

作為一項系統(tǒng)工程，全員育人涉及到學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)等各個部門，各個部門需要深入發(fā)掘和全面梳理蘊含在部門職能、崗位職責(zé)和工作環(huán)節(jié)中的思政資源和育人元素，總結(jié)和凝練可執(zhí)行的育人形式。同時，每個部門建立常規(guī)性、規(guī)范性的交流機制與協(xié)調(diào)通道，突破各自為政、各行其是的壁壘， 既要規(guī)劃責(zé)任合理分工、又要聯(lián)動互通相互合作，做到同向同行，發(fā)揮最大的育人合力。

3.人人參與，提高認(rèn)識承擔(dān)責(zé)任

全員育人顧名思義就是全體教職員工參與到育人工作中來，承擔(dān)和完成一定的育人任務(wù)，因此，無論是專任教師還是管理者，在思想上提高認(rèn)識，將育人工作當(dāng)成是本職工作中不可或缺的一部分，真正承擔(dān)起育人主體責(zé)任。

三、落實全員育人有效路徑的探索與實踐——以泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

近年來，泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校致力于全員育人工程的探索與實踐，制定和實施《泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校全員育人管理辦法》，真正將全員育人工作落到了實處、并初見成效，具體做法如下：

1.全面梳理主要育人工作類型 高校思政工作形式多樣、名目繁多，貫穿和體現(xiàn)在師生教學(xué)與校內(nèi)外的各種學(xué)生活動中，在梳理育人工作類型的時候，要在把握“以生為本”“面向?qū)W生”的思政工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，堅持從教學(xué)、管理、服務(wù)等各個部門、各個環(huán)節(jié)、各個階段，全面深入梳理歸類育人工作主要類型，并將歸類后的育人工作做成菜單式，方便教職員工選擇合適自己的育人工作。

2.精準(zhǔn)量化各項育人指標(biāo)分值 目前看來，作為軟性的、隱形的育人工作，面臨的最大難題是，其工作成效很難作量化評估，這導(dǎo)致無法從制度上做剛性要求，因而對育人主體的約束性不強。因此，在梳理完主要育人工作類型的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同工作性質(zhì)和強度對其進行量化，可按學(xué)年或次數(shù)明確每項育人工作的分值;同時要明確不同育人主體的學(xué)年必須完成的育人工作量，按照工作強度和崗位職責(zé)可把教職員工分成輔導(dǎo)員、專任教師、思政教師和行政管理人員等四大類育人隊伍，有區(qū)別規(guī)定不同育人隊伍育人工作分值。

3.合理分配不同育人主體任務(wù) 全員育人強調(diào)全體教職員工都是育人主體，但是不同工作崗位的育人主體由于其工作崗位、專業(yè)特長和工作時長的不一樣決定了他們承擔(dān)的育人任務(wù)和育人工作量不能一刀切，要具體情況具體分析。如專任教師與學(xué)生經(jīng)常面對面接觸，具有言傳身教的優(yōu)勢，且工作時間相對自由，因此，專任教師在教學(xué)之余可承擔(dān)起時間跨度比較長、與學(xué)生接觸較為密切的育人工作，如班主任、社團指導(dǎo)工作，從專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)行為、職業(yè)精神、心理健康和綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)幫助;而從事管理服務(wù)的教師因為在崗工作時間較長，因此，在在業(yè)余時間結(jié)合自身專業(yè)、興趣特長選擇適合自己的育人方式。

4.及時出臺相關(guān)育人配套制度 要真正推動全員參與育人工作，使每項具體的育人工作能保質(zhì)保量完成，高校不但需要制定能統(tǒng)籌全盤的全員育人總方案，同時需要根據(jù)不同的育人形式制定相關(guān)配套制度或操作流程。如班主任作為育人工作的一個重要類型，管理部門需要制定班主任選拔、任用、考評等制度，厘清班主任與輔導(dǎo)員職責(zé)，形成班主任與輔導(dǎo)員對學(xué)生共同管理共同教育、又職責(zé)分明相互補充的育人模式。

5.充分運用各項育人考核結(jié)果 為進一步確保全員育人的落地，切實保障各項育人工作的完成質(zhì)量，提高高校大學(xué)生思政工作整體成效，學(xué)校要充分運用全員育人考核結(jié)果，將每位教職員工的育人工作考核結(jié)果作為師德考評的重要依據(jù)，凡是育人不合格或不參加育人工作的教職員工一律界定為師德不合格，同時要與學(xué)校的績效考評、職稱評聘和各類評優(yōu)評先相結(jié)合，將育人成果或師德考評結(jié)果作為它們的重要參考，讓教職員工樹立育人是天職的使命感和責(zé)任心。