翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究

齊樂輝 韓淼 孟鑫

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥院校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題，主要目的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用，線上和線下教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供思路和研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

分析化學(xué)是中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生重要的一門基礎(chǔ)課程，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)中藥學(xué)專業(yè)必修課程奠定扎實(shí)的理論與實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)基本的、核心的組成要件，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究技能有著重要的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行中，以往的模式是以課堂教師演示為主，學(xué)生按預(yù)定的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體過程把控不足。脫離實(shí)驗(yàn)方案，就不知道將要做什么，更不會(huì)去思考實(shí)驗(yàn)步驟的可行性和合理性，實(shí)驗(yàn)過程中必須要在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)下才不會(huì)犯錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告完全抄寫實(shí)驗(yàn)教材的原文，沒有自己的心得體會(huì)，沒有自己的總結(jié)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率極低，對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)驗(yàn)技能的提高根本達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，[1]創(chuàng)設(shè)學(xué)生“預(yù)設(shè)式”學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師在前面講、學(xué)生在下面聽，課下作業(yè)練一下的教學(xué)形式，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。并能提升學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決實(shí)際問題的能力，很好地彌補(bǔ)了填鴨式教學(xué)模式的缺陷。[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下整個(gè)教學(xué)過程必須在教師全程設(shè)計(jì)和控制下完成，只是授課教師的作用和工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前知識(shí)單向灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)技能練習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者。[3]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

基于更加準(zhǔn)確地考量、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意分析化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的相互滲透，借助微視頻創(chuàng)建分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)體系，[4]采用分段環(huán)節(jié)組織課堂翻轉(zhuǎn)的模式進(jìn)行教學(xué)（見下圖）。教師可以及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化到技能操作中去;又能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的綜合能力，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施程序

1.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源—教師為主

本科階段的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作主要是模仿操作，豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是改革教學(xué)模式的前提條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)操作的重難點(diǎn)解析、實(shí)驗(yàn)原理、具體操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法等方面內(nèi)容。教師主導(dǎo)操作視頻針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容拍攝，制作時(shí)要兼顧分散與統(tǒng)一共存的原則，每位同學(xué)都要參與視頻的制作，以各基本操作技能為單元節(jié)點(diǎn)，最后建立以每個(gè)教學(xué)班級(jí)為整體的完整技能實(shí)踐視頻庫。

2.自主學(xué)習(xí)——學(xué)生為主

在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行之前的一周內(nèi)，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)其中的學(xué)習(xí)要求和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過QQ、微信、雨課堂、學(xué)習(xí)通等應(yīng)用軟件，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的各種教學(xué)材料傳遞給學(xué)生，觀看教師的示范講解，要求學(xué)生掌握正確的操作方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，可以再宏觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程有完整清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“預(yù)先知”過程。在自學(xué)過程中，教師可以手機(jī)動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，通過設(shè)置知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以收集學(xué)生集中反映的問題，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的“后續(xù)教”過程中集中講解，更好地為學(xué)生實(shí)踐能力提升服務(wù)。

3.課堂設(shè)計(jì)——師生互動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)課堂運(yùn)行上，以學(xué)生為中心組織學(xué)生進(jìn)行技能操作。教師通過講解、示范、觀察，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體問題，進(jìn)行個(gè)別示范和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題可以咨詢老師，彌補(bǔ)在線上互動(dòng)的不足。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立操作、協(xié)作操作之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析交流、分析結(jié)果交流，完成個(gè)人或小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)異常實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)人總結(jié)或集體討論，完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.課后反饋——生師互動(dòng)

課后反饋是學(xué)生為主導(dǎo)，在線測驗(yàn)是提供給學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的有效途徑，由教師根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)靈活的安排題目類型和數(shù)量，確定難易程度，通過藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等工具實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上即時(shí)組卷、批卷、立即判分、即時(shí)反饋等功能。學(xué)生還可以通過線上個(gè)別留言，對(duì)老師提問反饋問題。由于授課教師的教師任務(wù)和科研任務(wù)繁重，我們只能安排教師在固定時(shí)間解答學(xué)生的提問，從而更集中地為學(xué)生提供線上的答疑解惑。同時(shí)匯總學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，并在授課教師之間展開集中探討，對(duì)教學(xué)過程和成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容。

結(jié)語

教學(xué)課堂模式的翻轉(zhuǎn)變化，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)、剖析、解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生外在和內(nèi)在能量，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活躍生動(dòng)起來，使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為雙向甚至多向互動(dòng)的教學(xué)過程。作為一種新的教學(xué)模式，在運(yùn)行過程中可能會(huì)存在許多不確定的因素。翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實(shí)施需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，大量的有效時(shí)間，還應(yīng)該具備高水平的信息化應(yīng)用能力和課堂運(yùn)行控制能力。需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這些因素都需要教育研究者和一線教師不斷進(jìn)行再實(shí)踐和再探索，從而進(jìn)一步完善。

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