隨堂練字，讓寫字教育融進語文課堂

摘 要：漢字是由我們的點、橫、豎、撇、捺等筆畫組成，每一筆一畫都是我國經(jīng)過漫漫歷史長河中的精髓。我們也常說“見字如見人?！笨匆粋€人的字，就可以知道這個人是一個怎樣的人，因此培養(yǎng)學生寫字水平是小學教育的重點。特別是針對小學生而言，更是要從低年級培養(yǎng)學生的寫字習慣，讓學生練好字，寫好字，激發(fā)學生對寫字的興趣。對此，本文將通過貼合學生實際、豐富表揚方式、指導寫字方法等策略，論述如何展開隨堂練字，讓寫字教育融進語文課堂。

關鍵詞：隨堂練字 寫字教育 語文課堂

引言

《課標》中指出：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級教學的重要方面。漢字的語言博大精深，一筆一劃都有其深遠的含義。但是在現(xiàn)階段的小學語文寫字教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對寫字的興趣不高，不愿意主動寫字、練字。歸其原因一方面是長時間的練習對小學生來說是一個枯燥的過程，一直在練習點、橫、豎等字形、筆畫讓學生反感;另一方面則是小學生意志力不夠，無法堅持下來練字，練字并不是一蹴而就的過程，只有堅持才能夠看到效果，但小學生“三天打網(wǎng)兩天曬魚”的性格讓寫字變成一個迅速的過程，學生看不到成效，自然也就不愿意堅持了。[1]

一、貼合學生實際，明確寫字教學目標

俗話說“興趣是最好的老師。”這句話每一位教育者都明白，但是真正做到的卻是少之又少?！敖y(tǒng)編版”教材為學生安排的識字量是300字，會寫的是100字，對于小學階段來說，識字任務繁重，所以許多教師會加緊進度，采用傳統(tǒng)的教學方法進行識字教學，像是花一節(jié)課的時間進行識字，用一節(jié)課來分析課文，這樣雖然保證了兩個課時上完一堂新課，但學生對于寫字的更是抵觸。所以教師要充分的貼合學生實際，明確寫字的教學目標展開教學。[2]

教師在制定練字目標時，需要充分貼合學生的實際情況，才能夠有效鍛煉學生的寫字水平。當目標過高時，學生在練習時會感到困難，需要花費很多的精力和時間，寫字水平也不一定有明顯的提升，就會使得學生失去練字的動力。在針對低段學生展開練字教學時，教學目標是要求學生努力養(yǎng)成寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。針對第一學段的目標，教師要做的是激發(fā)學生的寫字興趣，并讓學生能夠認真書寫。中段教學目標是要求學生能夠用硬筆書寫正楷字，做到整齊、端正、整潔。第二學段的目標就有所提升，在原先的基礎上，對“美觀”提出了一定的要求。高段教學目標要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。第三學段的目標就對學生寫字的各個方面有了更高的要求。教師在制定寫字教學計劃時，應當根據(jù)教育部給出的課程標準，通過貼合學生實際情況的方式，明確每一階段的教學目標，并在語文教學過程中，將寫字教學目標融入課堂當中，不斷提升學生的寫字水平。[3]

二、豐富表揚方式，調(diào)動學生練字興趣

教師的贊美是學生前進的動力，當學生得到教師的表揚臉上成就感會大大提升，更好的激發(fā)學生的寫字興趣。很多學生在一年級上學之前就已經(jīng)學會了簡單的字的筆順、寫法，但是對于書寫習慣卻沒有了解，因此教師可以在課堂教學中多用鼓勵性的話語來激發(fā)學生對寫字的憧憬，在表揚中讓學生堅持練字，體會寫字的快樂。

例如在學習一年級學生剛剛?cè)雽W之前，教師可以先考一考學生會寫哪些字，認識哪些字？這讓班上的每一位學生都躍躍欲試，想要寫一寫自己會寫的字，許多學生都會寫“一、上、二、三”等等簡單的字，教師可以讓學生上臺演板，在黑板上分享你的寫字過程，對于寫字端正的學生予以表揚“你的字寫的真好看！老師覺得你一定是一個愛寫字的小男生！”或是“你的字很端正，老師相信你的寫字姿勢肯定很標準?！痹诮處煹谋頁P中，雖然沒有直接滲透寫字姿勢、寫字方法，卻潛移默化地讓學生體會到寫字的重要性。這樣的展示也為班級的其他學生起到榜樣作用，原來寫字是這么有趣，他們也想要得到教師的表揚，從而主動融入到課堂寫字氛圍當中。

三、指導寫字方法，提升學生書寫水平

當學生寫字姿勢端正，練習筆畫結(jié)構便更容易入門，筆畫結(jié)構有口訣，學習口訣后書寫漢字就更加容易了。特別對于低年級的學生來說，他們的寫字“自成一派”，頗有自己的風格，有些喜歡從右往左寫，有些喜歡將“口”寫成一個圈圈。針對這類現(xiàn)象，教師要嚴格訓練，指導學生筆畫結(jié)構，讓學生能夠正確寫字，看到陌生的字時可以說出準確筆順，提高學生的寫字水平。

例如在“橫”的筆畫時，需要往右下輕輕一按起筆，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，轉(zhuǎn)一下筆鋒，頓一下最后收筆。對于小學生來說，教師可以借助視頻來展示“橫”的筆畫，一遍遍地去模仿，當學生寫好了“一”，便是為自己的寫字開了好頭，往后學習的筆畫就不會那么難了。在學習完單個的筆畫后，學生又會出現(xiàn)對復雜筆畫無法掌握的情況。例如“快”許多學生都是“點、豎、點”，“萬”是“橫、橫折鉤、撇”這樣錯誤的筆順，教師需要在筆畫結(jié)構教學時讓學生記憶筆畫口訣，遇到陌生字掌握不了筆順時就從口訣入手，一般是先左再右，先里后外，先進入，后關門，先中間，后兩邊。當學生熟讀口訣后，教師出示不同的字讓學生“活用”，這樣才能夠掌握真確的筆順。除此之外，對于不同字體的間架結(jié)構也是學生練字時需要重視的地方。例如“請”需要“左窄右寬”，“州”這類有多豎存在的需要采用長短、曲直、高低等變化來將“州”這個字寫的美觀，“右”這類一字中有橫有豎時，橫長豎宜首，橫短豎可長……寫字的間架結(jié)構還有很多規(guī)則，教師需要將其滲透在點點滴滴的寫字教學中，讓低學生學會寫字，寫正確筆畫字，寫框架優(yōu)美的字。

結(jié)語

總之，在小學語文教學中，練字是十分重要的教學內(nèi)容，是學生語文素養(yǎng)的重要展現(xiàn)。教師在教學過程中應當展開隨堂練字，通過多樣化的教學策略，激發(fā)學生的練字興趣，培養(yǎng)學生的練字習慣，從而不斷提升學生的寫字水平。

參考文獻

[1]朱美紅.提筆即是練字時——低段學生良好寫字習慣養(yǎng)成遮談[J].新課程·上旬，2016，（7）：186.

[2]范卡.積跬步，至千里——“提筆即練字”的習慣的養(yǎng)成[J].小學教學參考，2013，（31）：93-94.

[3]宗應香.練字課低效原因探析及解決策略[J].語文世界（教師之窗），2018，（1）：43-44.

作者簡介

游遠香（1982.11-），女，漢族，廣東深圳人，深圳市水田小學語文教師和班主任，一級教師。