華順明 王春鴿 張學(xué)昌 賈志欣

摘? 要：針對(duì)畢業(yè)生自信心不足問(wèn)題，修訂培養(yǎng)方案，逐漸增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量多地以案例、論文、報(bào)告等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在文獻(xiàn)利用過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練獨(dú)立思考能力，在整合大量信息的基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的問(wèn)題分析能力。針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足問(wèn)題，以獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生為研究及實(shí)施對(duì)象，提出以“4C×4P”為主線的全素質(zhì)鏈培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、實(shí)踐能力的提高、工程素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;人才培養(yǎng)模式;工程實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0165-04

Abstract： To improve self-confidence of graduates， the training program is revised to increase the out-of-class autonomous learning time. College students should present the learning results by cases， papers， reports， etc. as much as possible， as to repeatedly train their independent mind in the process of literature utilization， and form their independent problem analysis ability on the basis of integrating a large amount of information. Aiming at the problem of insufficient practical ability training， the undergraduates of mechanical major in independent college are discussed as the research and implementation object， a whole-chain training mode with "4C × 4P" is put forward. The education value on human soul is realized through the improvement of students' knowledge structure， development of practical ability and formation of engineering literacy.

Keywords： independent thinking; talent cultivation mode; practical ability

引言

愛(ài)因斯坦把獨(dú)立思考能力稱作人的內(nèi)在自由，并且認(rèn)為教育的目的就在于培育這種內(nèi)在自由，而不在于灌輸特定的知識(shí)，擁有獨(dú)立思考能力的人對(duì)一切知識(shí)處于支配的地位。因此，高等教育首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“把人身上的那些最寶貴的價(jià)值通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)出來(lái)”[1]，并最終外化為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)高等教育要“以本為本，四個(gè)回歸”， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，改變輕輕松松就能畢業(yè)的局面，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[2]。2016年浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院（后文簡(jiǎn)稱我校）被批準(zhǔn)為“浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)?！?，2019年1月，學(xué)校按照教育部“新時(shí)代高教40條”和“六卓越——拔尖”計(jì)劃2.0要求，制定了高水平本科教育行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021），加快推進(jìn)建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。

一、現(xiàn)狀分析

目前，各類(lèi)高校由于地域、生源等差異化因素的影響，在經(jīng)費(fèi)投入、平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍等方面有較大差異。其中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面面臨一系列問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)方案定位模糊，創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱

創(chuàng)新能力體現(xiàn)在系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力三方面，源自獨(dú)立思考意識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)院各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，一般是依據(jù)母校同專(zhuān)業(yè)方案，并參考同類(lèi)院校方案完成。而一般母校研究型大學(xué)的定位與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型定位存在差異，加之傳統(tǒng)觀念認(rèn)為技能教育是高職高專(zhuān)類(lèi)院校的任務(wù)，導(dǎo)致獨(dú)立院?！吧喜恢?、下不著地”。培養(yǎng)方案的先天不足，使得人才培養(yǎng)過(guò)程對(duì)“知識(shí)-素質(zhì)-能力”體系難以準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)依然碎片化、人文素質(zhì)培養(yǎng)不全面，又缺少鋒從磨礪的修分過(guò)程，使畢業(yè)生對(duì)自我能力缺乏自信，創(chuàng)新動(dòng)能不足。

（二）教學(xué)方法差異不大，實(shí)踐教學(xué)難以為繼

目前，工科院校以學(xué)生為中心的教學(xué)方法仍處于探索完善階段，教師主導(dǎo)課堂仍是主流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，獨(dú)院學(xué)生在“所學(xué)即所得”的偏實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出的探究意識(shí)、創(chuàng)新思維最強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效表達(dá)能力也較好。而工科高校教師多為傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的博士，思維活躍科研素質(zhì)好，但大都缺少生產(chǎn)一線的經(jīng)歷，入職后又缺少必要的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”的惡性循環(huán)，使得實(shí)踐性教學(xué)難以為繼。

（三）平臺(tái)建設(shè)力度不夠，產(chǎn)教融合尚在路上

稔熟方能生巧，能力培養(yǎng)需要平臺(tái)支撐，不同知識(shí)內(nèi)容更需要不同性質(zhì)、層次的實(shí)踐平臺(tái)協(xié)作培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)原因，實(shí)驗(yàn)室僅能滿足課程內(nèi)需求，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性質(zhì)，與企業(yè)所需的工程實(shí)踐能力相去甚遠(yuǎn);專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，則需要企業(yè)及政府的支持。相對(duì)而言，國(guó)企履行社會(huì)職責(zé)較好，生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及效果尚可;但對(duì)于私企，生產(chǎn)效益與社會(huì)責(zé)任有明顯沖突，企業(yè)并不愿意擔(dān)責(zé)。而目前，除少量協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)委托項(xiàng)目的學(xué)生外，大部分本科生唯一近距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)只有生產(chǎn)實(shí)習(xí)，且為參觀性質(zhì)。

因此，探索一種“因材施教、因地施教”的應(yīng)用型機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式尤為必要[3-5]。

二、人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才能力的需求，經(jīng)過(guò)多次修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，梳理了課程內(nèi)、課程間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了以制圖、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、制造為4種核心能力（4Capablity，簡(jiǎn)稱4C），以課程、專(zhuān)業(yè)、科技、產(chǎn)業(yè)4類(lèi)實(shí)踐（4Practice，簡(jiǎn)稱4P）為支撐平臺(tái)的培養(yǎng)體系，使畢業(yè)生既具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的橫向知識(shí)寬度，又具備通過(guò)縱向“跨界”獲得的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)成果獲2016年度浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

以此為基礎(chǔ)，提出以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為導(dǎo)向，將4C能力培養(yǎng)與4P平臺(tái)建設(shè)進(jìn)一步融合交叉，探索一種以“4C×4P”為主線的貫穿基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程素養(yǎng)、實(shí)踐技能、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力的全素質(zhì)鏈人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，來(lái)則能用（自信）、用則能勝（勝任）。重點(diǎn)改革以下兩方面內(nèi)容。

（一）以“4C×4P”實(shí)現(xiàn)人才全素質(zhì)鏈培養(yǎng)

作者認(rèn)為，如以“樹(shù)木”喻“樹(shù)人”，則知識(shí)是根，素質(zhì)是陽(yáng)光土壤和水，能力是枝干葉而外化于世。人才培養(yǎng)最終可見(jiàn)的是素質(zhì)和能力，最理想的結(jié)果是能適應(yīng)各種環(huán)境且主干挺拔、枝繁葉茂。因此，“4C×4P”人才培養(yǎng)模式以四種核心能力為切入點(diǎn)，打破課程實(shí)踐元素的界限，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，賦予學(xué)生在課程、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向的思考權(quán)和選擇權(quán)，宏觀上為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供體系保障。在機(jī)械畢業(yè)生眾多專(zhuān)業(yè)能力之中，4C能力提綱挈領(lǐng)，既強(qiáng)調(diào)工程分析能力，又體現(xiàn)實(shí)踐能力，是人才培養(yǎng)的抓手;4P實(shí)踐平臺(tái)在能力培養(yǎng)上呈漸進(jìn)性提高，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)能力要求的無(wú)縫對(duì)接[6]。

（二）創(chuàng)建有學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)的立體教學(xué)體系

培養(yǎng)方案為綱，課程教學(xué)為目，綱舉目張，執(zhí)本末從?！?C×4P”培養(yǎng)模式下，將4C知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組合成統(tǒng)一的整體，構(gòu)建教材建設(shè)立體化、教學(xué)方法多元化、實(shí)踐平臺(tái)信息化和教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化的“四化”耦合的多維課程教學(xué)體系，使課程“鮮活”起來(lái)，使教學(xué)思維從傳統(tǒng)砌磚式教學(xué)（一磚一瓦、聚沙成塔）轉(zhuǎn)向現(xiàn)代建筑式教學(xué)（課堂澆筑框架、課外添磚加瓦）。立體教學(xué)體系可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自信心和職業(yè)適應(yīng)性;同時(shí)，倒逼教師改變教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)跟蹤最新技術(shù)，持續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推陳出新。

三、實(shí)施方案和關(guān)鍵問(wèn)題

機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施從修訂培養(yǎng)方案入手，滲透教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法改革、實(shí)踐能力平臺(tái)建設(shè)、科研與教學(xué)互動(dòng)、教師能力建設(shè)等方面。

（一）4C體系夯實(shí)理論基礎(chǔ)以提升工程分析能力

全方位改革課程體系，構(gòu)建泛4C能力課程群模塊。制圖課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械工程表達(dá)能力，涉課8門(mén);計(jì)算機(jī)課程群培養(yǎng)數(shù)字化建模及計(jì)算機(jī)仿真能力，涉課6門(mén);設(shè)計(jì)課程群培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，涉課6門(mén);制造課程群培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造及成本控制能力，涉課14門(mén)。

（二）4P體系拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以提升工程實(shí)踐能力

4P實(shí)踐體系由課程、專(zhuān)業(yè)、科技、產(chǎn)業(yè)四個(gè)層面組成，其功能呈漸進(jìn)式上升趨勢(shì)，其體系逐漸由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，在各層面反復(fù)。

1. 課程實(shí)踐注重整合各課程相關(guān)實(shí)踐元素，將課程內(nèi)碎片化元素按邏輯整合為機(jī)械工程綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ～Ⅳ，單獨(dú)設(shè)課，并不斷擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)特色課程（如自動(dòng)裝配技術(shù)、MES、ERP等）內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生提供不同的實(shí)現(xiàn)思路，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

比如CAM課程的單線刻劃教學(xué)單元，布置任務(wù)為開(kāi)放式，每人雕刻自己姓名首字母，材料、深度、大小、字形均不做要求，自由設(shè)計(jì)和實(shí)施，評(píng)價(jià)依據(jù)為美觀度、完成度和時(shí)效性，同時(shí)作業(yè)素材保留至旋轉(zhuǎn)、縮放、鏡像加工時(shí)做進(jìn)一步練習(xí)。

2. 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐挖掘?qū)幉ㄊ兄悄苎b備特色學(xué)院資源和寧波國(guó)際會(huì)展中心舉辦的各種展會(huì)資源，以及學(xué)生工程訓(xùn)練作品、學(xué)科競(jìng)賽作品等素材，整合本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外實(shí)踐元素，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視角，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。

3. 科技實(shí)踐凝練科研元素，依托校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、海洋養(yǎng)殖與裝備服務(wù)中心以及專(zhuān)業(yè)教師的科研實(shí)驗(yàn)室，使科研項(xiàng)目進(jìn)課堂、企業(yè)案例進(jìn)校園，鍛煉學(xué)生工程實(shí)戰(zhàn)能力。

4. 產(chǎn)業(yè)實(shí)踐挖掘?qū)幉ㄊ心＞邊f(xié)會(huì)、鑄造協(xié)會(huì)等資源促進(jìn)產(chǎn)教融合，拓展一批規(guī)上企業(yè)的實(shí)踐基地，嘗試設(shè)立校企聯(lián)培的特色班級(jí)等，著力畢業(yè)生能力的校企對(duì)接。

（三）“四化”耦合教學(xué)以提升獨(dú)立思考能力

針對(duì)工程圖學(xué)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、包裝機(jī)械等核心課程，以引導(dǎo)獨(dú)立思考為目標(biāo)，構(gòu)建教材建設(shè)立體化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)實(shí)踐虛實(shí)化和教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的“四化”耦合多維教學(xué)模式，重點(diǎn)將探究性、項(xiàng)目案例式等教學(xué)方法貫穿始終。立體化教材和虛實(shí)化實(shí)踐可以使課堂“鮮活”起來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化則實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升，從而促進(jìn)4C與4P在課程層面的深度融合，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具有批判性思維和有效語(yǔ)言交流技巧的、充滿理性和智慧的人。

（四）“4C×4P”交融以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

將4C能力與4P平臺(tái)的有機(jī)融合歸納為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向交叉、實(shí)踐能力縱向遞進(jìn)”的雙螺旋體系，形成“4C×4P”的人才培養(yǎng)主線：作為時(shí)間主線由大一延伸至大四， 4C能力全程不斷線培養(yǎng);內(nèi)容主線覆蓋基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模具技術(shù)、液壓氣動(dòng)、機(jī)電控制等知識(shí)模塊，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)出的要求;內(nèi)涵主線貫穿問(wèn)題分析、工程素養(yǎng)、實(shí)踐技能、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等全素質(zhì)鏈培養(yǎng)，以多維耦合的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)之，契合人才的個(gè)性化發(fā)展。

人才培養(yǎng)模式改革的核心，是有效激發(fā)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思辨能力、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為此，著力點(diǎn)在于解決好以下關(guān)鍵問(wèn)題。

1. 以實(shí)踐出真知

按工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，重構(gòu)“4C×4P”培養(yǎng)體系，深化內(nèi)涵。培養(yǎng)方案以4C能力為總目標(biāo)，設(shè)置基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專(zhuān)業(yè)方向等模塊，各知識(shí)模塊在時(shí)間維度上順次交替，實(shí)踐維度上相互交叉。即通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向交叉、實(shí)踐能力縱向遞進(jìn)、教學(xué)方法多維耦合的全鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)，以課程實(shí)踐鑄基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)能力、科技實(shí)踐練實(shí)戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐重對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，達(dá)成畢業(yè)要求。

以學(xué)生制造技能為例，分為兩個(gè)層級(jí)培養(yǎng)：第一級(jí)是熟悉常用加工裝備原理、操作及加工工藝、懂得簡(jiǎn)單的機(jī)床維護(hù)、能夠進(jìn)行手工或自動(dòng)編程;第二級(jí)是熟悉數(shù)控裝備機(jī)械結(jié)構(gòu)及數(shù)控系統(tǒng)軟硬件知識(shí)的中級(jí)人才，要掌握復(fù)雜模具的設(shè)計(jì)和制造知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用UG、PRO/E等CAD/CAM軟件，同時(shí)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較高的英語(yǔ)水平并積累了較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)方案要求一級(jí)能力全員覆蓋，在課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)層面達(dá)成訓(xùn)練要求，重點(diǎn)與設(shè)計(jì)、英語(yǔ)能力交叉;二級(jí)能力對(duì)標(biāo)高端裝備制造人才培養(yǎng)，上升至科技、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)訓(xùn)練，滲透到國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目（咖啡拉花裝置、水果采摘器等）、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（逆向工程+3D打印+五軸加工+MES），與模具設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)能力全面交叉，達(dá)到畢業(yè)要求的能力水平。

2. 源自課外的創(chuàng)造力

改革教學(xué)方法，以探究和獨(dú)立思考為導(dǎo)向，滲透全部教學(xué)環(huán)節(jié)，著力解決“如何營(yíng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為充滿理性和智慧的人”的問(wèn)題。逐步以大量文獻(xiàn)閱讀作為課后作業(yè)的基礎(chǔ)[7]，將基本知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組合成統(tǒng)一的整體，構(gòu)建具有學(xué)術(shù)研究活動(dòng)特點(diǎn)的立體課程教學(xué)體系，系統(tǒng)性訓(xùn)練學(xué)生查閱整理資料、撰寫(xiě)論文專(zhuān)利、協(xié)作討論、有效表達(dá)等能力，達(dá)成課程目標(biāo)要求。

以數(shù)控課程為例，《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》（機(jī)電選修）和《數(shù)控加工工藝與編程》（機(jī)制模塊必修）兩門(mén)課，要求每屆學(xué)生上網(wǎng)查找了解當(dāng)前最先進(jìn)數(shù)控加工技術(shù)，包括國(guó)外主要機(jī)床廠商歷史及最新機(jī)床的加工能力情況、專(zhuān)業(yè)刀具廠商的刀具樣本（詳細(xì)了解刀具結(jié)構(gòu)、發(fā)展史、選型、加工能力等）、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的圖片及視頻資源、數(shù)控技術(shù)的最新進(jìn)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，用于課堂討論和資源庫(kù)的擴(kuò)充。專(zhuān)業(yè)單獨(dú)建立了刀具資源庫(kù)、專(zhuān)用夾具資源庫(kù)、加工視頻資源庫(kù)等用于輔助教學(xué)，在庫(kù)素材為歷屆學(xué)生課外收集，并指定表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)全部素材進(jìn)行整理，逐年擴(kuò)充。

3. 產(chǎn)教融合助力人才培養(yǎng)

在國(guó)家提倡的產(chǎn)教融合大環(huán)境下，以培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，通過(guò)高校與高校、科研院所，特別是與吉利汽車(chē)、海天集團(tuán)、奧克斯空調(diào)等大型骨干企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立諸如面向?qū)幉ㄊ懈叨酥悄苎b備行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心等，為智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心共性技術(shù)和培養(yǎng)高端技術(shù)人才。同時(shí)，充分利用浙江省智能裝備產(chǎn)教融合創(chuàng)新示范基地等平臺(tái)，建設(shè)多學(xué)科交叉的拓展課程體系，打造交融互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員上講臺(tái)傳授工程經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位所需的基本能力，輔以專(zhuān)業(yè)視頻資源庫(kù)和開(kāi)放課程資源，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的整合信息、分析問(wèn)題能力。

目前，專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了機(jī)械加工、機(jī)械裝配兩個(gè)視頻資源庫(kù)，用于機(jī)械制造技術(shù)、模具技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等課程教學(xué)。加工庫(kù)分類(lèi)建立了車(chē)鉆鏜銑、齒形、沖壓、鍛造、磨削、注塑、鑄造、3D打印、焊接、板材切割等視頻庫(kù)，學(xué)生可直觀了解各種加工成形方式并開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及連桿、曲軸、箱體、特大型鍛件等典型零件加工，以及常用的板材激光切割、水射流加工、3D打印等成形方法。裝配庫(kù)涵蓋汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、摩托車(chē)、變速器等典型機(jī)械部件裝配過(guò)程視頻資源，以及保溫壺、汽車(chē)輪轂、薄壁瓶、軸承滾珠等產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，涵蓋范圍廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)畢業(yè)生自信心不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，提出以課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的“雙達(dá)成度”作為衡量改革效果的試金石，走“點(diǎn)面結(jié)合”途徑探索人才全素質(zhì)鏈培養(yǎng)模式：“點(diǎn)”即強(qiáng)化每門(mén)課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以外延任務(wù)進(jìn)行過(guò)程考核;“面”即深化多種能力在各級(jí)平臺(tái)上的反復(fù)錘煉，按畢業(yè)要求衡量學(xué)習(xí)成果，將“4C×4P”的雙螺旋體系扎穩(wěn)做實(shí)，成為機(jī)械人才的內(nèi)涵基因。

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