提煉過渡，助生發(fā)榮滋長

梁舒敏

【摘要】精心地設計過渡語、有的放矢地運用過渡語是一門學門，也是一門藝術。新教師需要逐步地學習、反思，在長期的教學實踐中善于積累和總結過渡語，才能刺激學生的思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】過渡;新教師;課堂教學

所謂過渡語，是指課堂教學中的銜接語句或者轉承語句，是教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不可或缺的橋梁，在整個課堂中起著承上啟下、穿針引線的作用。蘇霍姆林斯基曾說過這么一句話：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生的腦力勞動效率?！币虼?，精妙的過渡語在課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能使整個教學內容自然流暢、緊密連貫，使學生思路清晰、興趣盎然，更能夠使這節(jié)課的效率加倍，更有“靈氣”、更有“語文味”，行云流水、不露痕跡。

新教師剛剛上崗，一開始往往會陷入死抓預先準備好的教學設計，按部就班進行授課，沒有好好把握課堂生成的困境。有的新教師課堂教學中缺乏過渡語，環(huán)節(jié)之間斷斷續(xù)續(xù)、各自為政，教學語言生硬、無力，導致學生思維混亂，興趣不高，教學效果反應平平。有的新教師有意識到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間過渡語的重要性，可是幾乎都是用同一種方式過渡，過渡生澀、尷尬，語言魅力不足，缺少新意，長久以往，課堂氣氛沉悶，學生思維僵化，上課積極性被挫傷。其實，新教師只有巧用過渡語，才能讓學生在渾然不知覺中緊跟教師的腳步，水到渠成地掌握學習內容，讓課堂事半功倍。

在前輩的指導下，筆者越來越重視課堂過渡語，從細節(jié)入手，多種形式地設計過渡語，并注重結合課堂生成，引導學生主動思考、積極探索，課堂效果不錯。在積極設計和巧妙運用過渡的過程中，筆者的專業(yè)技能越發(fā)扎實，教學機智逐步加強，課堂掌控能力逐漸提高，上課也越來越得心應手。本文以新教師如何巧用過渡語為主題，以自身的經驗為例，談談自己的想法。

一、創(chuàng)新式過渡

過渡語的作用就是使上一個環(huán)節(jié)自然承接到下一個環(huán)節(jié)，引導學生主動思考，使學生思路清晰。這就需要教師首先正確解讀文本，理清知識點的內在聯(lián)系，發(fā)揮想象力，利用創(chuàng)新型的過渡語進行環(huán)節(jié)間的穿針引線，讓文本“活起來”。在執(zhí)教《去年的樹》時，引導學生簡單概括完課文的主要內容后，筆者設計的過渡語是：讓我們跨越時空隧道，回到去年去看看大樹和鳥兒。學生馬上找出文章的1—4自然段是寫了大樹和鳥兒去年的經歷，從而開始展開1—4自然段的學習。整體感知過后，以“時空隧道”這個創(chuàng)新點，獨具童真與想象力，使文本內容自然過渡到段落分析，學生對課文一目了然。在《爬山虎的腳》的教學過程中，在認識爬山虎的腳之前，筆者的過渡語是：“我們先來觀察一下老師投影上的這些腳，觀察觀察，比如這些腳長在哪里，是什么顏色的，形狀像什么呢？”在投影上展示小鴨子和螃蟹的圖片，并引導學生觀察這些動物的腳的顏色、位置、形狀。接著再這樣過渡：“剛剛我們觀察了各式各樣的腳，下面請同學們仔細閱讀課文的第三段。用剛剛的方法，找找爬山虎腳的位置、形狀、顏色，并做上標記。”通過創(chuàng)新型的過渡語，運用遷移的方式，以熟悉的東西帶動陌生的東西，使學生興趣盎然，掌握分析文本的方法。整個課堂充滿創(chuàng)意和想象力，教學由淺入深，實用高效，流暢自然。

二、生成式過渡

新教師在課堂教學中最容易忽略課堂生成，不顧學生的反應和學習情況，對自己的教學設計“一意孤行”。其實，當學生表現不錯，對某個知識點特別感興趣時，教師更應注重課堂生成，稍稍放下教學設計，適當地給予表揚與鼓勵。這樣的生成式過渡既能使學生感受到老師的重視，又能激發(fā)學習興趣，讓學生體驗成功的味道。在《貓》一文中，筆者對貓的古怪性格進行了小結后，引導學生看著貓古怪的三幅圖畫進行個人朗讀，讀出貓的老實、貪玩、盡職。意想不到的是，很多同學舉手愿意讀，被點名上臺讀的學生也讀得特別好。此時，筆者沒有選擇馬上進行下一個環(huán)節(jié)，而是高度評價上臺學生的朗讀水平，馬上抓住學生的興趣點，并調整教學設計，臨時加入朗讀訓練，給1分鐘的時間學生自由選擇喜愛的部分讀。自由朗讀過后邀請學生上臺帶感情朗讀，三個部分任選其一。通過一次又一次的朗讀——評價，讓學生讀出貓的老實、貪玩、盡職，不僅對學生提出了具體朗讀要求，把要求融入在過渡語中，提高學生的朗讀水平，而且加深了學生對課文的理解。

三、激趣式過渡

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”新教師在上課時倘若能以興趣立足，抓住學生的興趣點，以巧妙的過渡語吸引學生的注意力，課堂自然就會事半功倍。筆者在上《爬山虎的腳》時，在引導學生觀察爬山虎的腳的形狀、顏色、位置之后，說了這么一句話：“在日常生活中，我們一般認為認為只有動物有腳。今天，我們卻認識了一種植物——爬山虎，它也有腳。原來植物也是有腳的，你們覺得神奇嗎？”“這么神奇的植物，你能看著這幾幅圖畫，把自己當成爬山虎，按照爬山虎的顏色、位置、形狀三部分，向大家介紹一下自己的腳嗎？”教師以神奇的植物的腳為突破口，拋磚引玉，引導學生回憶剛剛學完的爬山虎的腳的特點，激發(fā)學生進行口頭說話的興趣，溫故而知新，加深學生對課文的印象。這樣比教師直接出示“爬山虎的腳的自述”題目要求更好，通過巧妙的過渡語，不僅打破了以往教師提要求，學生完成要求的沉悶、乏味，點燃了學生的熱情，而且對上一個環(huán)節(jié)進行了小結、梳理、鞏固，給了學生在課堂里喘息、放松的機會。

四、反向式過渡

新教師在課堂教學過程中，難免會遇到各種意料之外的情況，學生的課堂反映與我們預先準備好的教學設計相違背。新教師實際教學的經驗不足，當學生的反映與教學設計背道而馳時，新教師通常會顯得手足無措，時有出現說話脫節(jié)、生拉硬搬的情況。這樣顯然是不正確的，是教學機智不足，不會巧妙運用過渡語的表現。在《貓》的教學過程中，在感知“蹭”字時，筆者本來設計了讓同學互蹭，從而感知“蹭”的力度和感情。但在實際教學中，學生聽到要求同學互蹭時，都表現出不太愿意。假如，當時筆者堅持自己的教學設計，學生的思維就會出現混亂、停頓等問題。但是，筆者立馬選擇反向教學，靈機一動，說了這么幾句過渡：“剛剛老師要求同學們同桌互蹭一下，但發(fā)現很多同學都很抗拒，這是為什么呢？請問，在生活當中，你會隨便去蹭另外一個人嗎？”“通常你會愿意蹭誰呢？”“貓愿意主動去蹭老舍先生，說明他們之間的關系如何？”筆者機智地轉變教學設計，根據學生的思維，利用反向式過渡，擯棄了單調的詞語解釋，而是創(chuàng)設情境，讓學生帶以情感體驗從而感知貓和老舍先生親密無間的關系。這樣巧妙的過渡，既不突兀，又能夠自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

五、拓展式過渡

在語文課堂上，假若僅僅是解讀文本，逐步解決重難點，這不僅是教學的失敗，更是老師的失敗。穿插適當的拓展和外延，不僅能夠讓學生的思維更加廣闊，而且可以能讓學生從課文中感知語文之美。在《去年的樹》的教學中，筆者首先總結了大樹和鳥兒是一對難舍難分、親密無間的好朋友，鳥兒歷盡艱險、百折不撓地找到了大樹，并遵守諾言在燈火面前唱起了去年的歌。接著，教師提問學生：“你認為這是一只怎樣的鳥兒？”“讀完這個凄美的故事，你想對誰說點什么呢？可以是大樹、鳥兒、伐木工人等等……”這樣拓展式的過渡語，將學生對課文的情感帶出課外，不僅要學習欣賞鳥兒信守諾言的品質，還要學會珍惜友誼、不要亂砍亂伐、保護環(huán)境等等。

綜上所述，一節(jié)好的語文課離不開巧妙的過渡語。過渡語的種類有很多，筆者的思考仍有很多需要商榷的地方。精心地設計過渡語、有的放矢地運用過渡語是一門學門，也是一門藝術。新教師只有逐步地學習、反思，在長期的教學實踐中善于積累和總結，才能在不知不覺中掌握過渡語的使用，并將此變成自己的教學習慣，那么我們的課才能越上越精彩，學生才會越學越有滋味。

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