梁建文

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求學(xué)生做到“自治自修”，并指出教育的目的是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。教育改革家魏書(shū)生主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，用“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”等理念科學(xué)管理班集體。由此可見(jiàn)，實(shí)施班級(jí)自主管理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我教育管理的有效途徑。

一、目前班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題

（一）部分班主任缺乏正確的班級(jí)自主管理觀念

部分班主任認(rèn)為班級(jí)自主管理就是完全放手讓學(xué)生自主管理，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)的具體措施，或者僅僅讓少部分學(xué)生實(shí)施對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，大部分學(xué)生無(wú)法獲得鍛煉的機(jī)會(huì)?；蛘卟幌嘈艑W(xué)生的管理決心和潛能，所有的事情最終仍按照班主任自身的意愿實(shí)施，學(xué)生在班級(jí)管理的自主性程度不高。這些做法沒(méi)有從內(nèi)心尊重和理解學(xué)生，沒(méi)有理解學(xué)生的內(nèi)心需求，因此，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）班主任對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的工作不到位

城區(qū)中學(xué)的學(xué)生總想擺脫父母、老師的管教，父母和老師的權(quán)威也會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而降低。盡管他們都想追求“我的青春我做主”，但是一些想法和做法又顯得幼稚。自主擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，特別是運(yùn)用決策、合作討論、多方協(xié)調(diào)等方法解決班級(jí)管理中的問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)能力不足。因?yàn)楫吘乖谛W(xué)階段一切行動(dòng)聽(tīng)班主行指揮，缺乏嘗試與鍛煉。所以，在問(wèn)題解決的過(guò)程中往往會(huì)退縮，從而削弱學(xué)生自主管理的意愿。有的班主任沒(méi)有明確培養(yǎng)學(xué)生管理能力的計(jì)劃和措施，往往在班級(jí)學(xué)生自主管理出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，才被動(dòng)簡(jiǎn)單地處理，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、實(shí)施班級(jí)自主管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念——把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

首先，班主任必須明確學(xué)生才是班級(jí)管理的主人，班主任只是引導(dǎo)者與合作者，要相信初中生具有討論、決策、處理，擔(dān)當(dāng)?shù)臐撃?，凡是學(xué)生有能力處理的事情，班主任就大膽放手，真正還給學(xué)生一個(gè)自主教育的舞臺(tái)。其次，班主任必須明確班級(jí)自主管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)在班主任的正確引領(lǐng)下從半自主管理過(guò)渡到自主管理的過(guò)程。班級(jí)自主管理需要班主任做有心人，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)有困難與曲折，需要教師的教導(dǎo)、引領(lǐng)、幫助和學(xué)生的自我反思。

（二）共定目標(biāo)——善用目標(biāo)形成班級(jí)的凝聚力

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“真正的集體不是一個(gè)個(gè)聚集起來(lái)的一群人，而是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體?！?班級(jí)管理目標(biāo)對(duì)班級(jí)管理實(shí)施起著導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，是學(xué)生班級(jí)自主管理的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)目標(biāo)要考慮全體學(xué)生的共同需要和個(gè)體差異，要明確和富有激勵(lì)作用。目標(biāo)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由小到大，由低到高。按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳就能摘到桃子”的適度水平為好。此外，采取民主集中制的原則共同制定，從而內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生自身追求的目標(biāo)，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任可以采用“時(shí)時(shí)有目標(biāo)，處處有目標(biāo)，人人有目標(biāo)，事事有目標(biāo)”的策略，使學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而承擔(dān)個(gè)人相應(yīng)的責(zé)任。

（三）培養(yǎng)班委——樹(shù)立班委榜樣，規(guī)范全體學(xué)生

班干部是班級(jí)自主管理的中堅(jiān)力量，是班級(jí)實(shí)施班級(jí)學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)。班級(jí)自主管理首先要從組建有力的班委會(huì)開(kāi)始。筆者認(rèn)為，應(yīng)該采取班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、民主推選制度選出班干部。這樣產(chǎn)生的班干部既有工作的熱情又有民意基礎(chǔ)，有利于班干部順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。

班委組建之后，班主任需要重點(diǎn)開(kāi)展好三個(gè)方面的工作來(lái)培養(yǎng)好班干部的班級(jí)管理能力。第一，激發(fā)班干部的責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓他們明白被選為班干部是老師和同學(xué)信任的結(jié)果，“做人要正，表率同學(xué)，要不負(fù)重任，勇于擔(dān)當(dāng)?！钡诙?，班干部協(xié)作分工，制定班委的工作規(guī)范和職責(zé)。不但要明白各自的任務(wù)目標(biāo)，又要樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想。第三，創(chuàng)造條件讓班干部在實(shí)踐中錘煉，班主任要展開(kāi)針對(duì)班干部處理問(wèn)題存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，獎(jiǎng)懲分明，抑制不良行為的產(chǎn)生。第四，要定期組織班委開(kāi)總結(jié)會(huì)，每個(gè)班干部對(duì)一個(gè)階段的班級(jí)管理作總結(jié)反思，肯定自己的成功之處，同時(shí)對(duì)工作存在的問(wèn)題進(jìn)行探討分析，并共同尋求解決問(wèn)題的辦法。

（四）自定班規(guī)——針對(duì)后進(jìn)生制定班規(guī)。

班主任要抓好入學(xué)前兩周教育后進(jìn)生的黃金期，其中一個(gè)重要的抓手是，以促進(jìn)后進(jìn)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先讓后進(jìn)生起草，議定班級(jí)的紀(jì)律，禮儀，學(xué)習(xí)等班規(guī)。后進(jìn)生起草班規(guī)的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生自我構(gòu)建反思的過(guò)程，也是一次經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。其次，請(qǐng)后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)校進(jìn)班議定班規(guī)的實(shí)效性與操作性。最后，再由全班同學(xué)集體表決通過(guò)，每個(gè)人都要在班規(guī)下簽名，表示遵守承若。當(dāng)然，由于后進(jìn)生的意志力和自我管理能力欠持久性，還特別需要同學(xué)的幫扶和老師的鼓勵(lì)。經(jīng)筆者實(shí)踐證明，班主任利用好后進(jìn)生在新入學(xué)的前幾周的向好心理，讓后進(jìn)生、家長(zhǎng)和全體學(xué)生共同商定班規(guī)，可以使后進(jìn)生多了一個(gè)自我教育鍛煉機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)新班集體的班規(guī)，能有效幫助解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)自主管理的難點(diǎn)——后進(jìn)生的自我管理。

（五）擔(dān)當(dāng)職責(zé)——培養(yǎng)學(xué)生參與和自主的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

依照馬斯洛的需求層次理論，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都想得到尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生的初心都想在班集體中承擔(dān)與自己能力相稱(chēng)的班務(wù)，為同學(xué)服務(wù)。所以班主任一方面要根據(jù)每位學(xué)生的性格特征及其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們承擔(dān)相應(yīng)的班務(wù)責(zé)任。另一方面要系統(tǒng)細(xì)化班務(wù)崗位表，明確崗位目標(biāo)和初步形成操作指引細(xì)則，讓學(xué)生明確做什么和怎么做。在承擔(dān)相應(yīng)的班務(wù)責(zé)任過(guò)程中，全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的重要性，增加參與班級(jí)管理的熱情，并在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和提高能力。

（六）開(kāi)展主題活動(dòng)——小組競(jìng)爭(zhēng)綜合評(píng)價(jià)

開(kāi)展主題活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，讓全體學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉悅和精神上的滿(mǎn)足。一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育。另一方面要抓班級(jí)成員內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。既可以在小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，還要參與以班級(jí)為單位的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生的班級(jí)意識(shí)增強(qiáng)，自我管理能力增強(qiáng)。當(dāng)然，還需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，有詳細(xì)的量化評(píng)比細(xì)則。以考核記錄表的形式記錄每位學(xué)生的考核情況，以成長(zhǎng)記錄表的形式與家長(zhǎng)溝通交流，以班級(jí)競(jìng)賽墻的形式鼓勵(lì)每位學(xué)生積極進(jìn)取。使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài) ，從而產(chǎn)生積極的行為。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)，學(xué)生的自主意識(shí)、主體意識(shí)等觀念會(huì)逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我教育的能力得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。

班級(jí)教育管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心，班主任在實(shí)施班級(jí)管理中應(yīng)該改變觀念，積極推動(dòng)學(xué)生全員參與的自主管理中，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神和自我管理的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在班級(jí)管理中的主題地位越高，主體意識(shí)越強(qiáng)，班級(jí)管理的效果越好。

參考文獻(xiàn)：

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