裴永菊

【摘 要】語文教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文要素”是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，在每一個單元的導(dǎo)讀頁中明確地為教者呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)要素，一目了然，教師有了“抓手”，就有了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力的明確目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用與課文內(nèi)容理解的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】語文要素;語用能力;搭建支架;化難為易;遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，語文教學(xué)的核心就

是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何讓語文要素落地生根的幾點(diǎn)做法。

一、深入“文本”，尋找“抓手”

統(tǒng)編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”組織閱讀單元，其中“語文要素”是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，在每一個單元的導(dǎo)讀頁中明確地為教者呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)要素，一目了然，教師有了“抓手”，就有了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力的明確目標(biāo)。

如《帶刺的朋友》是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的一篇選文，本單元的第一個語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”，是指向閱讀的。在教學(xué)本文時，我深入“文本”肌理，引導(dǎo)學(xué)生尋找“抓手”，一開始，我先拋出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣“刺猬偷棗，作者怎么還喜歡他”，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注刺猬偷棗的內(nèi)容，探究文章的關(guān)鍵句子，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動傳神。在學(xué)生認(rèn)真讀文的基礎(chǔ)上課件出示句子“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！”，學(xué)生先齊讀，然后自讀并用線條勾畫出能夠表現(xiàn)刺猬偷棗“高明”的語句，通過交流發(fā)現(xiàn)，孩子們自讀自悟的能力是很強(qiáng)的，有的孩子能通過“星月斜掛”“朦朧的月光”“斑斑駁駁”等語句想象秋夜后院的環(huán)境，體會出刺猬選擇偷棗時機(jī)的高明;還有的孩子抓住第七自然段“停住了腳”“搖晃”“噼里啪啦地落了一地”，第十自然段的“爬來爬去”，“打了一個滾兒”“急火火地跑去了”等動作描寫，想象刺猬先是把紅棗搖落的地上，再把紅棗全扎到背上，然后快速溜走的情形，體會出刺猬的聰明伶俐，這時一個男同學(xué)還接了一句“快跑快跑，此地不宜久留”，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，他把自己和小刺猬的命運(yùn)聯(lián)系起來了，學(xué)到這里，我發(fā)現(xiàn)聰明的小刺猬已經(jīng)深受大家的喜愛了。有的學(xué)生還抓住第十自然段的“長”，體會到了“高明”，想象出朦朧月色下刺猬馱著滿背紅棗，不費(fèi)吹灰之力就逃跑了的詼諧可愛的形象。最后我引領(lǐng)學(xué)生再次回讀課文，關(guān)注描寫作者心理活動的詞語，體會作者的情感變化，尤其是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解作者對小刺猬稱呼的變化，體會各種稱呼蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生明白越來越親近的稱呼，表現(xiàn)了作者對小刺猬逐步加深的情感。整堂課我引領(lǐng)學(xué)生從“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”出發(fā)，經(jīng)過品讀積累，幫助學(xué)生從抽象的語言符號中品味出豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、搭建支架，化難為易

我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，只有借助語言文字深入理解文本表達(dá)的精妙，才能化難為易，加深情感體驗(yàn)，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用與課文內(nèi)容理解的有機(jī)融合。在教學(xué)《帶刺的朋友》一文后，學(xué)生已經(jīng)深入體會了文本語言的生動有趣，我利用語文天地的詞句段的運(yùn)用一題積極搭建語言訓(xùn)練支架，請學(xué)生仿照“小家伙摔得還挺重”等句子，寫一寫“媽媽累得……”“……得……”等句子，嘗試用生動的語言表達(dá)，學(xué)生積極利用生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)得豐富多樣，培養(yǎng)了良好的語感。

我在教學(xué)《灰雀》一文時這樣設(shè)計(jì)：請用以下段式說一說“灰雀到底是自己飛走了，還是被小男孩捉走了”。

有了明晰的語言訓(xùn)練支架支持學(xué)生的思維表達(dá)，課堂學(xué)習(xí)氣氛立刻變得輕松活躍起來。孩子們不僅能從文中找到證明自己看法的具體語句，還能從各個角度進(jìn)行合理推斷，有理有據(jù)、通順流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師巧妙地在教學(xué)實(shí)踐中將文本的秘密化解成學(xué)生易于接受的的語言形式，潛移默化中提高了學(xué)生的語用能力。

三、遷移運(yùn)用，內(nèi)化要素

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”如何用好這個例子呢？統(tǒng)編教材課文的語言優(yōu)美，表達(dá)獨(dú)特，是學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)的好素材，因此在語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并掌握文本的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，為提升學(xué)生的語文能力創(chuàng)造條件。如《帶刺的朋友》課后第2題提出了復(fù)述刺猬偷棗過程的要求，我在教學(xué)中分為兩次教學(xué)，第一次在梳理了刺猬偷棗的大致過程，并列出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生借助板書和插圖，簡要說說刺猬偷棗的經(jīng)過。第二次在學(xué)生深入體會了刺猬的高明及文本生動的語言后，以“小刺猬偷棗的本市正敖明”為開頭，讓學(xué)生在借助板書和插圖較為細(xì)致的復(fù)述偷棗的過程，嘗試用上“緩慢”“嘩啦作響”，“噼里啪啦”“噗的一聲”“匆匆”“急火火”等課文中生動的語言，我先點(diǎn)名讓學(xué)生個別示范復(fù)述，然后組織同桌互練、小組輪流練等，讓全體同學(xué)都能復(fù)述，在此過程中學(xué)生積累了生動的語言，表達(dá)能力得以提升。所以我認(rèn)為語文教師用好教材提供的實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷語文實(shí)踐過程，語文要素才可能切實(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。

基于統(tǒng)編教材鮮明的語文要素，我想當(dāng)學(xué)生能將文本之妙轉(zhuǎn)化為自我的言語之美時，也就水到渠成地促成了語文要素在閱讀教學(xué)中的落地生根，開花結(jié)果。