李佳樂(lè)

目前我國(guó)對(duì)語(yǔ)文、道德與法治（思想政治）和歷史三科的教科書編寫采取了國(guó)定制，使教科書編寫成為了一項(xiàng)國(guó)家事權(quán)。其中義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教科書的使用在2019年基本覆蓋了全國(guó)，高中統(tǒng)編歷史教科書于2019年率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧等六個(gè)省市試用。在此之前，我國(guó)歷史教科書編寫實(shí)行的是審定制，在審定制下，各省各地區(qū)初高中自行選取版本不同的教科書。在這樣的情況下就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重合、初高中銜接不易等問(wèn)題。隨著統(tǒng)編教科書的使用，這些問(wèn)題會(huì)逐漸得以解決。但與此同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一連串新的問(wèn)題，尤其高中歷史教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些必須關(guān)注的新問(wèn)題。下文將基于統(tǒng)編初高中歷史教科書內(nèi)容，試分析如何處理初高中歷史教學(xué)中的銜接問(wèn)題。

一、統(tǒng)編初高中歷史教科書關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的表述

統(tǒng)編教科書的編寫完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，初中依據(jù)的是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，高中依據(jù)的是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。初中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的課程內(nèi)容表述為：“講述林則徐虎門銷煙的故事;列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。簡(jiǎn)述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國(guó)通過(guò)不平等條約割占中國(guó)北方大片領(lǐng)土的侵略史實(shí)?！盵1]高中課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)課程內(nèi)容的具體表述，而是概括性的描述：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性?！盵2]具體地看，初中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求主要集中在識(shí)記層面，而高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求則集中在理解層面。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的歷史教科書較為全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。統(tǒng)編版初中歷史教科書中關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容主要涉及了：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因;道光帝派遣林則徐前往廣東查禁鴉片;林則徐、道光帝簡(jiǎn)介;林則徐禁煙過(guò)程;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程;三元里人民抗英運(yùn)動(dòng);鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的條約;亞羅號(hào)事件和馬神甫事件;火燒圓明園;第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的條約;沙俄侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土等。統(tǒng)編版高中歷史教科書中關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容主要涉及了：19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)，世界背景下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因;道光帝派遣林則徐前往廣東查禁鴉片;兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的簡(jiǎn)要過(guò)程及其簽訂的條約;開(kāi)眼看世界等。

總體上來(lái)看，初高中教科書在內(nèi)容表述上既有重復(fù)之處，又有銜接之處。重復(fù)之處主要集中在通史內(nèi)容的表述上，高中教科書的相關(guān)內(nèi)容在初中教科書中基本可以找到相近甚至是相同的表達(dá)。如初中教科書在課文輔助系統(tǒng)中詳細(xì)介紹了“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”，高中教科書在課文輔助系統(tǒng)中再次介紹了“亞羅號(hào)事件”。再如兩部教科書在介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，引用了相同的照片作為材料（圖為英國(guó)東印度公司設(shè)在印度的鴉片倉(cāng)庫(kù)）。相較于重復(fù)之處，銜接之處的內(nèi)容更需要我們關(guān)注。比如，關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的論述，初中教科書比較詳細(xì)，并且配有圖示進(jìn)行解釋。高中教科書相對(duì)而言就比較簡(jiǎn)單明了。再如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景分析中，初中教科書以英國(guó)和中國(guó)的貿(mào)易為切入口展開(kāi)，而高中教科書則以當(dāng)時(shí)世界的形勢(shì)和中國(guó)在國(guó)際格局中的處境為切入口展開(kāi)。另外，關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，初中教科書主要論述了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，而高中教科書則主要著眼于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)整個(gè)中國(guó)近代的影響，且專設(shè)“開(kāi)眼看世界”一個(gè)子目進(jìn)行論述。

二、基于內(nèi)容的對(duì)比，呈現(xiàn)出有關(guān)初高中歷史教學(xué)銜接的幾個(gè)問(wèn)題

以兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，對(duì)統(tǒng)編初高中歷史教科書內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析后，初高中歷史教學(xué)在銜接方面的幾個(gè)問(wèn)題就顯得尤為突出。

（一）處理統(tǒng)編初高中教科書相近內(nèi)容的問(wèn)題

統(tǒng)編初高中教科書在許多通史內(nèi)容上有相近或重復(fù)的表達(dá)。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，尤其是學(xué)生印象很深的內(nèi)容，如果再次進(jìn)行講授，就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能使學(xué)生有任何的提高。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中課程進(jìn)行了重新整合，《中外歷史綱要》兩本教科書的內(nèi)容很飽和，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)燃眉的問(wèn)題。所以，如何處理教科書內(nèi)容，怎樣避免重復(fù)講述初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)提升的問(wèn)題

中學(xué)教育已經(jīng)步入了核心素養(yǎng)時(shí)代，無(wú)論是課堂教學(xué)或是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，倘如沒(méi)有核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，那么都是不符合時(shí)代要求的?，F(xiàn)行初中課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有關(guān)于核心素養(yǎng)的明確描述，但是初中統(tǒng)編教科書中到處可見(jiàn)有關(guān)核心素養(yǎng)的表述。以《五四運(yùn)動(dòng)》一課為例，統(tǒng)編初中教科書讓學(xué)生擬寫一張愛(ài)國(guó)宣傳的傳單，這是對(duì)家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。統(tǒng)編高中教科書讓學(xué)生進(jìn)一步理解五四運(yùn)動(dòng)的意義，體會(huì)其時(shí)代價(jià)值。同樣是以五四運(yùn)動(dòng)為切入口對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行訓(xùn)練，高中階段的核心素養(yǎng)訓(xùn)練其難度和意義都遠(yuǎn)高于初中階段。倘若高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的訓(xùn)練仍停留在初中水平，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展就起不到任何作用。所以，在高中教學(xué)階段重視核心素養(yǎng)的提升，也是需要我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

如何使學(xué)生在初中的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，能夠在知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面有所提升，這值得我們關(guān)注。要真正做好銜接工作，不能使初中歷史在中考后“煙消云散”，也不能使高中歷史成為初中歷史的“復(fù)印版”，更不能使初高中歷史教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)而成為“兩張皮”。

三、解決諸多問(wèn)題的有效路徑

（一）有意識(shí)地對(duì)比閱讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題，而這里則是要求高中歷史教師必須有意識(shí)地對(duì)比閱讀初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。處理好初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的第一步，就是要理清初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。比如，關(guān)于兩宋歷史，初中課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“知道遼、西夏與北宋的對(duì)峙局面;了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋;知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安”[3]。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“通過(guò)了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化;通過(guò)了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用”[4]。通過(guò)對(duì)比，有利于我們確定本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，就是：“遼、夏、金、元等政權(quán)與漢民族共同推動(dòng)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”。

由于統(tǒng)編教科書投入時(shí)間并不長(zhǎng)，高中教師對(duì)其還很陌生。如果拿到新教科書就著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的方式是不可取的。即使將高中教科書進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和思考后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的方式也很難起到作用。原因在于教師并不了解學(xué)生的已有知識(shí)，而這些已有知識(shí)卻是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地閱讀初中教科書就能在高中教學(xué)設(shè)計(jì)中做到有的放矢。比如，將高中歷史教科書《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課與初中相應(yīng)部分內(nèi)容對(duì)比后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“袁世凱復(fù)辟帝制和護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”與“新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展”在初中教科書中已經(jīng)有詳細(xì)地論述，所以不應(yīng)該成為高中教學(xué)的重點(diǎn)，“北洋時(shí)期的軍閥割據(jù)”與“民國(guó)初年經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的新氣象”是初中教科書中談及較少甚至是沒(méi)有的內(nèi)容，所以這些內(nèi)容應(yīng)該列為該課教學(xué)的重難點(diǎn)。綜上，有意識(shí)地對(duì)比閱讀初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，是做好高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵一步?；诔醺咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的作法一方面可以銜接初高中的教學(xué)內(nèi)容，做到有效教學(xué)，另一方面可以避免講授重復(fù)的內(nèi)容，以求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）重視診斷性評(píng)價(jià)

基于初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，是處理初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的關(guān)鍵一步。同時(shí)，了解學(xué)生已掌握的初中知識(shí)也很重要。仍以兩宋歷史為例，學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)很差，對(duì)兩宋歷史的基本內(nèi)容一竅不通，高中階段直接講授少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中的貢獻(xiàn)，學(xué)生就會(huì)一頭霧水。所以高中歷史教學(xué)就更需要關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也叫做準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力等進(jìn)行檢測(cè)，為教學(xué)尋找目標(biāo)。高中教學(xué)不同于初中教學(xué)，學(xué)生是帶著已有知識(shí)進(jìn)入課堂的，學(xué)生的水平不同，需要的教學(xué)也就不同。對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的已有情況，再結(jié)合高中知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣就能真正做到因材施教。

了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)行有針對(duì)性的歷史教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”是一種常見(jiàn)的診斷性評(píng)價(jià)手段，能有效地了解學(xué)生的已有知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量決定了診斷性評(píng)價(jià)的效果。目前許多導(dǎo)學(xué)案是將教科書中的句子進(jìn)行挖空，讓學(xué)生填寫，這種導(dǎo)學(xué)案只能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行閱讀，并不能起到診斷性檢測(cè)的效果。要想真正起作用，導(dǎo)學(xué)案必須要結(jié)合初中教科書進(jìn)行編寫。將初高中重復(fù)的內(nèi)容以試題的形式進(jìn)行編寫后讓學(xué)生作答，如果回答正確，那么這部分內(nèi)容便不用重復(fù)講述，針對(duì)高中的要求進(jìn)行拔高訓(xùn)練即可;如果回答錯(cuò)誤，那么證明這一部分內(nèi)容學(xué)生掌握的并不牢固，需要再次強(qiáng)調(diào)。

四、總結(jié)

統(tǒng)編初高中歷史教科書的使用，給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。統(tǒng)編初高中歷史教科書一脈相承，高中歷史教學(xué)必須要時(shí)刻關(guān)注著初中歷史教學(xué)。高中歷史教師對(duì)統(tǒng)編教科書的體例和內(nèi)容都很陌生，在使用統(tǒng)編教科書進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更會(huì)出現(xiàn)諸如初高中銜接和學(xué)生能力提升上的問(wèn)題。高中歷史教師應(yīng)該使用好統(tǒng)編教科書，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下有機(jī)銜接初高中歷史教學(xué)，應(yīng)該要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和價(jià)值觀上有質(zhì)的飛躍。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高中歷史是“己”，初中歷史就是“彼”。要了解初高中歷史在內(nèi)容上的重復(fù)部分，做到詳略得當(dāng);要知道初高中歷史在內(nèi)容上的不同，做好銜接工作，以求使學(xué)生有所提升。當(dāng)教師能夠有意識(shí)地對(duì)比閱讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、能夠在教學(xué)時(shí)重視診斷性評(píng)價(jià)、能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么才能真正用好統(tǒng)編教科書，才能使學(xué)生經(jīng)過(guò)高中教學(xué)后有質(zhì)的飛躍。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第18、14頁(yè)。

[2][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14、13頁(yè)。