史丹卉

【摘要】? 生理和心理的特殊性，是影響聾生心理輔導活動課教學成效的重要影響因素。筆者結(jié)合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐，探索總結(jié)了提升教學實踐成效的“323”策略，以期對心理輔導活動課教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 聾校高中 心理健康 教學實踐

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-002-01

心理輔導活動課是心理健康教育教學的最基本形式和最重要方式，是被證明了的有效提前預(yù)防、干預(yù)和疏解學生心理問題，提高學生心理素質(zhì)和抗壓能力的有效措施。這對聾校和聾生也同樣適用。敏感、孤獨、封閉以及語言表達和理解能力相對不足等客觀條件，成為聾校心理輔導活動課的開展的一大障礙。筆者結(jié)合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐，探索總結(jié)了提升教學成效的“323”策略。

一、做好三個準備，為教育教學營造良好氛圍

一是做好手語準備。手語是師生交流和教學輔導的最直接最有效的方式。教師熟練的手語，不僅拉近了與學生交流的距離，而且讓師生交流互動更流暢、課堂教學更連貫、意思表達更清楚。因此，聾校心理老師首先應(yīng)熟練手語，并積極走進學生之中，熟悉他們的聾人手語，善于運用簡明易懂、風趣幽默的手語和學生熟悉的表達方式，在深化與學生的交流互動中，提升心理輔導課成效。

二是做好心理準備。聾生相比健聽學生，比較敏感，更容易受到老師一言一行的影響和情緒的感染。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，心理老師若不茍言笑或情緒態(tài)度消極，課堂氛圍就表現(xiàn)出沉悶和消極;若老師態(tài)度積極、情緒活躍，即便是心情沉悶的學生都會受到帶動和感染。所以教師需要注意培養(yǎng)自身積極向上的態(tài)度，以一顆積極向上的心面對學生，在每一堂心理輔導課前充分做好自身心理調(diào)適準備。

三是做好課前準備。課堂的幾十分鐘需要課前大量的準備和鋪墊。合肥特殊教育中心的高中聾生大部分學生來自農(nóng)村，他們在高中之前對心理課大都比較陌生。這就需要老師在課前跟學生詳細介紹高中心理課的特點、會涉及的內(nèi)容以及為什么要上心理課等。通過課前的鋪墊和全面的介紹，消除學生對心理健康課的神秘感，讓學生在心理輔導前就對心理健康方面的內(nèi)容有所了解，從而幫助他們從內(nèi)心深處接受進而科學確定自己的預(yù)期和目標。

二、把握二個原則，提升教育教學成效

一是課時分配要科學。筆者所編寫的聾校高中心理健康校本教材，每一課的內(nèi)容量都很大，需要上課老師根據(jù)學生特點合理分配課時。我校聾部高中一個班級雖然相比較普通學校人數(shù)較少，但要充分調(diào)動他們的積極性，讓每個學生都得到充分的表達，還要讓老師有時間對學生的分享進行點評和總結(jié)，就會花費更多的時間。所以一節(jié)課的時間，很難把一整節(jié)的內(nèi)容都完成，所以需要結(jié)合各班的學生情況，把一節(jié)課的目標任務(wù)進行細化，用40分鐘的時間高效地完成一個小目標，就是一節(jié)有效的心理課。

二是教學形式要創(chuàng)新。聾生對抽象內(nèi)容及概念的理解把握離不開相對直觀形象的動作或事物的輔助，從而不斷正強化視覺的功能，他們對圖案的觀察力、捕捉力要明顯優(yōu)于普通學生。因此，必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式。筆者在心理輔導教學實踐中，通過用不同類型、不同復(fù)雜程度的圖片、動畫、影視視覺手段，呼應(yīng)和表達學生的內(nèi)心情感，最大限度的讓學生有真實情境的感受和理解，不僅增強了心理課堂的趣味性、新穎性，還大大提升了學生的積極性和互動性。

三、用好三種態(tài)度，提升分享環(huán)節(jié)成效

分享是心理健康課教學的核心環(huán)節(jié)，是影響心理輔導效果的重要因素。聾生在課堂上表達的積極性和參與性直接影響課堂的效果。

一是保持積極的態(tài)度，打開心扉的閥門，讓學生愿意說。心理素質(zhì)其中一種優(yōu)秀的品質(zhì)就是積極主動。心理課目的也是讓學生積極主動的說出心理話，表達真實情感，從而答疑解惑，促進心理健康成長。因此，心理老師應(yīng)以自身的積極的態(tài)度，引導學生們勇于表達出自己的內(nèi)心世界，比如，在心理課的提問上就既要鼓勵正面積極的回答，也要歡迎和鼓勵多元化的回答，還要勇于接納個性的回答，讓不同的回答都得到充分的鼓勵，從而激發(fā)學生交流的積極性。

二是保持開放的態(tài)度，營造自由的氛圍，讓學生敢于說。良好的輔導關(guān)系是學生分享的基礎(chǔ)。要著力培養(yǎng)信任、理解、安全、真誠和平等的輔導關(guān)系，幫助他們打開自己的內(nèi)心世界，愿意了解別人的內(nèi)心世界。因此，心理教師要在課堂的開始，就要保持開放的態(tài)度，一方面，自身保持開放的態(tài)度，敢于表達自己的情緒，為學生樹立榜樣;另一方面，告訴學生心理課堂是一個開放、自由、民主的課堂，讓他們放下包袱、約束和焦慮，學會在不同觀點和思想的交流融合中勇于接納自我、積極完善自我。

三是保持傾聽的態(tài)度，激發(fā)表達的動力，讓學生有話說。傾聽可以說是讓學生保持積極和開放的最好方式。要做到讓學生積極發(fā)言，首先要從提問的方式上轉(zhuǎn)變，更多地采用平等身份詢問和開放式的提問。比如，可以用“當時你的感受怎么樣？現(xiàn)在的感覺如何？如果現(xiàn)在遇到了，你會怎么處理？”避免使用諸如“是嗎？對嗎？”這樣的封閉式提問，從而幫助學生打開話匣。同時，還可以多一些情景式的提問，讓學生感同身受，但又不會觸及個人的隱私，在增強他們的真實感受的同時，激發(fā)了表達的動力，提升心理輔導活動成效。

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題（聾校高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐研究）研究成果之一。課題編號：HJG17227.

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鐘志農(nóng).《探尋學生心靈成長“路線圖”》，教育科學出版社2012年版.

[2]張寧生.《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，1995.