趙紅蕾

【摘要】? 新課程改革要求教育教學始終堅持“以人為本”的理念，充分挖掘?qū)W生的潛能。在高中英語教學實踐中，閱讀在高中英語課程中占有非常重要的地位，是英語教學改革的重難點部分。對此，本文從新課改背景下，探究高中英語閱讀教學過程中出現(xiàn)的困惑與解決出路，希望對本學科課程的教育教學起到一定的參考作用。

【關鍵詞】? 新課程改革 英語閱讀 教學設計

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-010-01

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語成為社會交往的常用工具之一。而英語閱讀能力直接影響一個人的英語整體水平，與英語聽說占有同樣的地位。對此，在高中英語課程的教育教學中，應該對英語閱讀部門進行方式放的改革。在傳統(tǒng)教學模式下，高中英語閱讀教學表現(xiàn)出多種弊端，引起了教育工作者的關注，而堅持新課改要求，高中英語教學勢必要進行全方位改革，突出英語實用功能的價值。

一、新課改下給高中英語教師帶來的教學困惑與挑戰(zhàn)

教學內(nèi)容的與時俱進，從高中英語教材或?qū)ｉT的英語教材內(nèi)容，與舊教材內(nèi)容有很大的不同，新教材貼近科學技術與社會發(fā)展，與學科發(fā)展是相關的。高中新英語教材有三大特點，閱讀量和生詞量教材，以及較多的任務和討論話題。進而對教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，以及教師在課堂教學實踐活動中的角色發(fā)生了改變。同時，對學生提出了更高的要求，學生要學以致用，能夠進行語言交流。所以，教師對新教材的駕馭要很強，相對出現(xiàn)了課時緊張的教學困惑，具體體現(xiàn)在：

（一）教學參考是的指導價值

高中英語教學要求學生有較好的閱讀能力，背景材料又相對廣泛，有很多不同層面的內(nèi)容。但是，由于高中英語教師的教學任務相對較重，若要搜集或大量研讀閱讀材料需要很多的時間，并且學生也難以吸收更多的英語知識。

（二）英語教材的根本性改變

高中英語教材從傳統(tǒng)聽說讀寫“四位一體”模式基礎上，增加了教學步驟與新版塊內(nèi)容，對于一部分已經(jīng)習慣舊英語教材的老師和學生來說，難以在短時間內(nèi)掌握新內(nèi)容教學的課時任務與教學側(cè)重點。

（三）教學任務量較大

高中英語教材乃至閱讀部分，與舊教材相比，在生詞量、話題數(shù)量與閱讀量等方面的任務量都有大幅度地提升，且具有明顯的時代性特征。對于一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)來說，會要求教師創(chuàng)造性地運用教材，應結合當?shù)氐慕逃l(fā)展水平與學校實際情況，整合教學材料，進而保證在英語閱讀教學中，保持時代性特征的同時，還能夠與學生實際情況相適應。

二、學生差異性給高中英語閱讀教學帶來的困惑與挑戰(zhàn)

（一）學生在英語學習興趣上的差異性

學生個體的英語水平與學習能力存在差異性，進而影響學生在英語學習興趣上的不同。一些學生英語基礎比較好，在課堂活動中表現(xiàn)得比較活躍，與老師之間進行互動，且能很好地完成教學任務，有學習英語的自信心和優(yōu)越感。但是，一部分學生由于各種原因，在英語能力上表現(xiàn)的基礎較差，在課堂上有較少的師生互動，甚至是從不參與課堂活動，在英語學習上也往往表現(xiàn)得缺乏自信心，漸漸地對英語失去了興趣。

（二）英語學習能力的差異性

學生個體之間的差異性，不僅體現(xiàn)在英語學習上，在成長環(huán)境、認知水平、性格與教育支持等方面也存在差異性。相對來說，城鎮(zhèn)學生的英語學習能力與資源相對較好，其主要是因為受到了英語啟蒙教育，而一些家庭條件更好的學生，能更早地接觸英語學習機會，為今后的系統(tǒng)學習打下了堅實的基礎。周邊農(nóng)村學生，因各方面教育資源的限制，接觸英語學習的機會較少，進而使得學生在英語學習基礎上及學習能力上呈現(xiàn)出一定的差異性。

三、新課改下高中英語閱讀教學的出路

（一）選擇適合高中生學習的閱讀材料

高中英語教師在落實閱讀教學實踐活動中，除基礎性教科書以外，還要進行閱讀材料的擴展，如網(wǎng)絡在線資源或一些教輔書。要求教師應慎重選擇英語閱讀材料，堅持的選擇原則是，一是符合高中新課改教學標準;二是閱讀材料要適合不同英語基礎的學生，即采用針對性的教學方法，篩選出具有難度層次性的材料;三是閱讀材料的多元化，考充分考慮閱讀材料內(nèi)容的豐富度，如牛津譯林版高中英語必修五unit 2《the environment》課外閱讀練習，還有其他涉及經(jīng)濟、社會、科學技術、教育、文化、歷史等內(nèi)容的閱讀材料與練習題，難易程度適中，材料內(nèi)容的選取也是積極健康的，對學生的認知能力有一定的幫助。

（二）科學使用教學方法

傳統(tǒng)英語閱讀教學活動中，教師的教學重點與難點多放在單詞、短語或整體段落的講解上，一般選擇“自上而下”的閱讀教學方法，即按照閱讀原文材料進行逐句翻譯與講解，需要消耗的課堂時間較多，潛移默化地影響學生的英語閱讀思維模式，更加偏重某一段落或某句話的理解，而忽略了對全文整體思維的梳理。而新課改背景下， 高中英語閱讀教學更加強調(diào)教學的趣味性，幫助學生在了解語義基礎上，還要能夠了解閱讀材料所要表達的思想與背景，以及閱讀材料的分析邏輯等，通過改進閱讀教學理念與方法，提升學生在課堂中的主動性與學習熱情，注重學生個體之間的差異性，幫助學生提升英語閱讀學習的自信心，這也是新課改對高中英語閱讀教學提出的階段性要求。

結束語

總而言之，新課改背景下高中英語閱讀教學要迎接挑戰(zhàn)與期望，各地方、各學校應積極踐行新課改理念，結合英語閱讀教學的特點，提升學生主體地位和綜合素質(zhì)的同時，要求教師要與時俱進，創(chuàng)新教學方法，幫助學生在獲得扎實的英語學習基礎上，使得英語閱讀能力有質(zhì)的突破。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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