楊中興

摘? 要：教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷豐富和拓展要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中掌握更加豐富的教學(xué)方法，這種狀態(tài)我們稱(chēng)之為教育的多模態(tài)化。對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這種多模態(tài)化的教育模式具有更多應(yīng)用前景，人教版教材中對(duì)這種教育模式也有較多應(yīng)用。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠幫助教師在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中更好地達(dá)到鍛煉多元讀寫(xiě)能力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也能更加綜合化、客觀化。

關(guān)鍵詞：多元讀寫(xiě)模式? 小學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0118-02

當(dāng)前教育技術(shù)以及設(shè)備的改革帶來(lái)的是教育行業(yè)整體態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，多模態(tài)信息傳遞能讓學(xué)生和教師之間的交流溝通更加具有效率性，而且新時(shí)代的教師和學(xué)生關(guān)系也在快速轉(zhuǎn)變，以往的單純由教師作為課堂主體的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位逐漸得到承認(rèn)，而這也是多元讀寫(xiě)能力鍛煉的最重要的基礎(chǔ)。教師需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助其制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系化計(jì)劃，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。并且多元化的閱讀方式也是對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備的最佳應(yīng)用體現(xiàn)，能讓教師在教學(xué)技術(shù)應(yīng)用上更進(jìn)一步。

1? 多模態(tài)化與以及多元讀寫(xiě)能力的關(guān)聯(lián)性

在人體感官中，交際模式以及感知渠道是互通的，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)的相互促進(jìn)溝通，人的感官才能呈現(xiàn)出立體的效果。這種感官模式就被稱(chēng)之為模態(tài)，而這也是人能夠認(rèn)知世界的基礎(chǔ)感官模式，而對(duì)于多模態(tài)化與分析則是在語(yǔ)言學(xué)中稱(chēng)之為社會(huì)符號(hào)和意義潛在的內(nèi)容，在語(yǔ)言之外通過(guò)這類(lèi)型的感知信號(hào)同樣能夠獲得對(duì)應(yīng)的信息并且解析其中的意義內(nèi)涵，通過(guò)這種形式也能達(dá)成對(duì)人際功能的實(shí)現(xiàn)。在人教版教材中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這一方面的應(yīng)用在于多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)素材的應(yīng)用，隨著教學(xué)素材的應(yīng)用教師能通過(guò)多媒體播放對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容，通過(guò)觀看視頻獲取圖像和聲音兩種渠道的信息內(nèi)容，學(xué)生能夠充分地從中了解材料中所具有的內(nèi)涵性，通過(guò)同時(shí)調(diào)用不同的感官模態(tài)理解材料中所給出的條件，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。一般而言，這一過(guò)程需要?jiǎng)佑玫囊呀?jīng)屬于多模態(tài)效果，按照定義動(dòng)用3種或以上的交互機(jī)制就能夠稱(chēng)之為多模態(tài)，教師通過(guò)播放視頻的過(guò)程，實(shí)際上學(xué)生調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)3種干事模態(tài)，對(duì)材料內(nèi)容的分析以及題目的理解才能達(dá)到深入的程度。而這種模態(tài)認(rèn)知方式雖然具有較高的應(yīng)用價(jià)值，但是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而言尚且缺乏對(duì)應(yīng)的應(yīng)用機(jī)制，而對(duì)于這一問(wèn)題需要采用多元讀寫(xiě)的教學(xué)方法[1]。

這一教育方式由新倫敦小組在1994年提出，主要提出人們通過(guò)印刷品以及圖像聲音等方式接受和傳遞信息，作為傳播交流渠道和使用數(shù)量最多的語(yǔ)言種類(lèi)，英語(yǔ)的全球化背景使其在口語(yǔ)和書(shū)面上的應(yīng)用差異性逐漸擴(kuò)大，因此重視實(shí)際應(yīng)用效果的學(xué)習(xí)方式才能滿(mǎn)足其適應(yīng)性，尤其在中學(xué)讀寫(xiě)教育過(guò)程中更容易注意這一問(wèn)題，所以構(gòu)建適合多模態(tài)感知信息的教育模式，多元讀寫(xiě)教學(xué)法也就應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)以及文化素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高水平的教育效果[2]。

2? 對(duì)于學(xué)生多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵措施

多元讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)一定需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，多模態(tài)課堂的構(gòu)成也是其中最關(guān)鍵的要素，一方面需要通過(guò)將模擬的實(shí)物轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形或者視頻的形式，并且充分融入師生互動(dòng)的方式;另一方面將多媒體課件以及學(xué)生之間的討論交流作為主要的內(nèi)容形式，課文學(xué)習(xí)也可以轉(zhuǎn)變?cè)镜恼n本形式，通過(guò)對(duì)句型語(yǔ)法的實(shí)際對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)的概念分析教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)其進(jìn)行定義，首先尋找萬(wàn)圣節(jié)的關(guān)鍵代表物品。一般學(xué)生通過(guò)材料觀看給出“南瓜”這一答案，有助于學(xué)生理解萬(wàn)圣節(jié)在國(guó)外文化體系中的定位和價(jià)值。同時(shí)，在定義萬(wàn)圣節(jié)的過(guò)程中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手，尋求對(duì)這一節(jié)日認(rèn)知的完整效果。多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不僅需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行充分構(gòu)建，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該自省，在批判能力思維以及讀寫(xiě)能力方面的培養(yǎng)做到位，在課堂基礎(chǔ)上完成自己所應(yīng)該進(jìn)行的任務(wù)，在課前以及課后多對(duì)對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行滲透了解，有助于在小學(xué)英語(yǔ)課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

3? 多元讀寫(xiě)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐案例

多元讀寫(xiě)能力主要通過(guò)親身體驗(yàn)以及概念定義還有批評(píng)分析和實(shí)踐應(yīng)用4個(gè)方面完成教學(xué)過(guò)程，人教版教材中對(duì)于世界各地風(fēng)俗習(xí)慣講解的單元就可以作為重要素材進(jìn)行引入，教師可以首先展示英語(yǔ)國(guó)家的范圍種類(lèi)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為世界上使用人群最多的語(yǔ)言之一，同時(shí)也具有分布最為廣泛的特點(diǎn)，所以不同的人種、地區(qū)文化差異都會(huì)形成語(yǔ)言使用上的習(xí)慣的不同，教師可以通過(guò)展示對(duì)應(yīng)的視頻材料講解世界上不同文明之間的信息交流以及節(jié)慶狀況，這樣一來(lái)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課程背景資料的了解，同時(shí)也能達(dá)到更好的浸入式教學(xué)的效果。雖然小學(xué)教學(xué)難以真正達(dá)到全英語(yǔ)教學(xué)的浸入式教學(xué)，但從綜合感官以及教育效果的提升來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中也必須看到在這一過(guò)程中需要消耗的時(shí)間以及教學(xué)資源相對(duì)較多。為了完成有效的實(shí)景實(shí)踐，教師應(yīng)該選取重難點(diǎn)部分進(jìn)行嘗試，避免簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容采用這一教學(xué)方法，使教學(xué)資源的利用上出現(xiàn)浪費(fèi)。在觀看材料內(nèi)容的過(guò)程中教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)讓學(xué)生從中尋找答案，包括不同國(guó)家特殊節(jié)日的日期以及慶祝紀(jì)念的意義是什么。通過(guò)這一方式能讓學(xué)生在聽(tīng)取或者觀看材料的過(guò)程中帶著問(wèn)題關(guān)注重點(diǎn)，而不是泛泛地進(jìn)行查閱觀看。并且在使用材料的過(guò)程中有效率地篩選信息，這也是多元讀寫(xiě)教學(xué)模式的目的[4]。

4? 通過(guò)有效指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)多元讀寫(xiě)和多模態(tài)感知的意義

教師在教育過(guò)程中應(yīng)該參與到學(xué)生的研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)材料獲取相應(yīng)信息的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容循序漸進(jìn)地了解的過(guò)程，在學(xué)生的認(rèn)知觀念中實(shí)際上在重建一個(gè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，所以教師可以從技巧上引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容信息的獲取，例如，在聽(tīng)取或者觀看材料的過(guò)程中手動(dòng)抄寫(xiě)一部分關(guān)鍵信息或者關(guān)鍵詞，對(duì)后續(xù)的總結(jié)和摘錄信息具有一定的指導(dǎo)性，同時(shí)也方便在回答問(wèn)題時(shí)整理歸納所掌握的信息內(nèi)容。對(duì)于多元化的模態(tài)教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜長(zhǎng)難句式。例如，小學(xué)語(yǔ)法中初次對(duì)于長(zhǎng)句的講解，需要教師分解句子成分并且將其分步驟進(jìn)行解析，教師可以通過(guò)播放采用這一語(yǔ)法的對(duì)話(huà)或者建立實(shí)景對(duì)話(huà)。由學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)溝通，促進(jìn)其他學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)的理解和記憶效果。

5? 結(jié)語(yǔ)

多元讀寫(xiě)能力在教學(xué)方面的重要作用體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)這種針對(duì)性的鍛煉加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和讀寫(xiě)能力的實(shí)際應(yīng)用，尤其在高端文本寫(xiě)作或者實(shí)踐交流過(guò)程中產(chǎn)生更好的效果。多元閱讀本身的基礎(chǔ)在于多模態(tài)語(yǔ)境之間的互動(dòng)性，要求學(xué)生在感官調(diào)動(dòng)上具有更強(qiáng)的自主性和協(xié)調(diào)性，通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)多方面的感官應(yīng)用完成對(duì)教學(xué)材料的理解分析，從而保證在多媒體應(yīng)用的過(guò)程中具有更高的實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)生也能獲得更多實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這方面教育界還需要更多研究才能證實(shí)其對(duì)學(xué)生的能力促進(jìn)性，但從基礎(chǔ)角度而言這種教學(xué)方法具有的積極意義已經(jīng)得到肯定，并且在大量高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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