雷建斌

【摘要】“工匠精神”是一種精益求精的精神，對于提升學生素養(yǎng)有著不可替代的作用，是中職教育的靈魂。但結合當前中職學校教學現(xiàn)狀來看，大部分專業(yè)教師忽略了對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，限制學生了綜合素養(yǎng)的提升，這既不利于學生精神品質(zhì)的建立。本文筆者立足于工匠精神與德育教育兩方面內(nèi)容，探討中職德育教學新方向。

【關鍵詞】工匠精神? 中職教育? 德育教育

【中圖分類號】G718.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0001-02

習總書記在十九大報告中強調(diào)：要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！迸囵B(yǎng)具有“大國工匠”意識的人才已經(jīng)成為中職教育者的重要工作。作為新時代中職教育者，我們應該將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才與高素質(zhì)勞動人才相結合，將職業(yè)教育與德育教育相結合，為社會輸送真正具有工匠精神的社會建設者和貢獻者。

1.“工匠精神”時代內(nèi)涵

綜合前人的研究經(jīng)驗，本人認為“工匠精神”主要可以從如下幾方面進行剖析：

一是在中職教學中，我們應該指導學生正確認識“工匠”。從傳統(tǒng)意義上來看，“工匠”這一詞通常與工業(yè)文明的發(fā)展密不可分，在工業(yè)活動中，能夠熟練完成工作各項操作的人可以稱之為“工匠”。而現(xiàn)實意義上解讀，只有真正經(jīng)歷過工業(yè)文明熏陶的專業(yè)技術人員才有資格成為“工匠”。例如，在我國大型工匠紀錄片《大國工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國制造。

二是“工匠精神”，主要指工匠自身的精神境界，它要求工作人員必須具備良好的專業(yè)技能，且對工作有精益求精的態(tài)度，能夠用自身專業(yè)知識解決工作上的實際問題，并且敢于追求和堅持不懈地克服工作中的問題。同時，“工匠精神”還要求工作人員遵守職業(yè)道德，能夠在工作中堅持本心，拒絕誘惑。將此遷移到中職教學中而言，也就是我們教師要著重塑造具有高專業(yè)水平、高素質(zhì)的人才，要指導學生將專業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度還有人文素養(yǎng)三者有效統(tǒng)一。

三是“工匠精神”應該是崇尚創(chuàng)新的人。工匠精神本身蘊含著創(chuàng)新和突破的思緒。放眼古今中外的“良匠”，無一不是崇尚專研和創(chuàng)新的，只有不斷突破改進才能真正推動科技進步、造福人類。所以，創(chuàng)新也是新時代工匠精神的重要特征。歷史和事實也證明，對已有技藝因循守舊、固步自封，只會形成“匠氣”，不會產(chǎn)生工匠精神。

所以，我們新時代中職教學者應該要從專業(yè)性、職業(yè)性和創(chuàng)新性等多個維度把握“工匠精神”，注重學生素養(yǎng)的提升。

2.新時代工匠精神的德育價值

如果從職業(yè)精神和工作倫理的角度解讀工匠精神，我們可以發(fā)現(xiàn)，古今中外的社會發(fā)展進程中，工匠精神都發(fā)揮著不可替代的作用，對于促進從業(yè)人員人生觀、價值觀乃至世界觀的形成都大有裨益，不僅具有思想上的引領作用，同時也有文化凝聚價值，更是從業(yè)人員行為規(guī)范的德育約束。下面本人就重點論述工匠精神對中職德育教育的價值。

2.1工匠精神具有思想引領的德育價值

工匠精神首先一定是尊重勞動的人具有的精神。素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)“德智體美勞”的新時代人才，其中勞動本就是五育之一，沒有勞動就沒有創(chuàng)造。馬克思主義哲學強調(diào)：人的意識和智慧都是在勞動中形成的。足以見得勞動的重要性。而工匠精神又格外強調(diào)勞動，他要求從業(yè)人員要對勞動有熱情，對職業(yè)有敬畏，沒有勞動的職業(yè)熱愛是不足以產(chǎn)生工匠精神的，因為沒有勞動就沒有實踐，只是空想的熱愛僅僅是一種“空洞和理論”的思緒而已。所以，從中職德育教育層面而言，我們應該注重弘揚和培育工匠精神，要提高學生的勞動意識，引導學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，樹立勞動光榮意識。

其次，工匠精神強調(diào)從業(yè)者對產(chǎn)品有精益求精、追求完美的意識。從這一角度而言，工匠精神也就是在喚醒從業(yè)者對產(chǎn)品質(zhì)量的關注。那么如何關注產(chǎn)品質(zhì)量呢？這自然也就需要學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和責任意識。所以，我們德育教育者在弘揚和傳承工匠精神的教育理念下，還應該不斷加強學生責任意識和職業(yè)意識的塑造，要讓學生做一個尊重自己工作，對自身本職工作負責的人。針對此，本人認為我們可以組織學生去企業(yè)實習，讓學生深入企業(yè)工作和管理之中，從而近距離與真正具有工匠精神的工作者接觸，從他們的工作態(tài)度中真正體會工匠精神的內(nèi)涵，學習優(yōu)秀員工身上的精神品質(zhì)，感受企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神和崇高的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2工匠精神具有文化凝聚的德育價值

工匠精神內(nèi)涵具有熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的思想。德育教育則是弘揚和踐行社會主義核心價值的具體行為和途徑。在倡導弘揚社會主義核心價值觀的新時代，傳承和弘揚工匠精神則重在踐行“敬業(yè)”這一核心價值觀。所以，從這一角度而言，培養(yǎng)學生工匠精神既是德育教育的內(nèi)容之一，同時也是社會主義核心價值觀的具體化表現(xiàn)，對于學生畢業(yè)就業(yè)具有正確的導向價值。同時，工匠精神也是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精神的體現(xiàn)之一，承載著古今中外“匠人”的精神和品質(zhì)，具有先進的文化內(nèi)核。每一個行業(yè)都會在實踐和不斷發(fā)展的過程中形成獨具特色的職業(yè)精神和企業(yè)文化，而工匠精神具有先進文化這一特質(zhì)就決定了企業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)文化的具體發(fā)展方向。

這其實也就是在要求我們中職德育教師要注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并且我們指明了方向。也就是要培養(yǎng)與企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)要求一致的人才，要不斷提高學生的團結協(xié)作能力，集體榮譽，凝聚能力，為學生能夠在就業(yè)中融入企業(yè)和認同企業(yè)文化奠定基礎。比如我們教師可以畢業(yè)季為主要活動節(jié)點，以“工匠大講堂”“出彩職教人”等為教育活動載體，開展“工匠進校園”活動。也可以組織學生收看“大國工匠”宣傳視頻，一次感染教育廣大師生，凝聚共識，發(fā)揚“工匠精神”，促進學生思想提升。

2.3工匠精神具有行為規(guī)范的德育價值

無論是從工匠精神的內(nèi)在價值還是外在價值而言，都對學生日常行為具有一定的約束作用，用工匠精神去要求學生和規(guī)范學生的職業(yè)意識和行為，能夠提高學生的職業(yè)情感、意志和信念。對此本人的建議在校園文化建設中融入工匠精神。文化是一種軟實力，同時也是一種隱性的育人資源，能夠潛移默化、潤物無聲地對學生進行思想品德塑造，提高學生的文化素養(yǎng)和道德情操。中職學院學生大部分都是學習基礎較差，缺乏自我約束力和自我提升意識，單憑教師“苦口婆心”的勸說，不一定能夠幫助他們改變生活習性，反而還可能激起他們的逆反心理。那么，最好的辦法就是“旁敲側擊”地對學生進行文化熏陶，利用校園文化這種隱性資源來提高學生的道德認知、職業(yè)素養(yǎng)。比如利用道路兩旁的櫥窗、校內(nèi)的標語、學校宣傳欄等地方來加強學校文化宣傳、職業(yè)道德規(guī)范、學校規(guī)章制度，真正讓工匠精神在每一位學生內(nèi)心發(fā)芽。

結束語

總言之，工匠精神既是一種傳承，也是一種要求。中職學校雖然重在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但要想學生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)工作，除了培養(yǎng)學生專業(yè)技能和教給學生理論知識之外，提升學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高學生道德品質(zhì)也是必須的。作為新時代教育工作者，我們應該自覺傳承和弘揚工匠精神，讓這種精神在學生身上延續(xù)。

參考文獻：

[1]譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）：30.

[2]陳小平.“工匠精神”引領下的中職德育課堂教學改革芻議[J].文理導航（上旬），2017（9）：71.