小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析

曾麗芬

摘 要：完整的小學數(shù)學教學過程包括教學設計、教學實踐、教學反思三大部分，其中，教學設計是教學實踐的前提與基礎，是教學反思的主要對象之一，具有重要的指導作用與參考價值。本文主要分析了小學數(shù)學教師教學設計中存在的問題及其原因，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學設計問題原因

小學數(shù)學教學設計主要是針對教學實踐全過程中應用的教學方法、教學手段與開展的教學活動，以及實際的教學目標、教學內容進行設計，其設計合理性直接影響教學實踐效果，間接影響學生數(shù)學思維品質與能力的形成。由于多種主、客觀因素的影響，小學數(shù)學教學設計中仍存在問題有待解決。對于小學數(shù)學教師而言，應當充分把握教學設計存在的問題，深入分析其原因，采取針對性措施予以解決，從而提升教學設計合理性，以保證實際教學質量。

一、小學數(shù)學教師教學設計存在的問題

1.教學目標未能凸顯學生主體地位

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。課程改革背景下的教學設計，需要體現(xiàn)出教學目標的三個維度，即知識與能力、教與學體驗方法、情感態(tài)度。教學目標設計一般包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度，大多數(shù)學教師在設計時都會呈現(xiàn)出三個維度，表現(xiàn)出后三個要素，但并未表現(xiàn)出行為主體，即學生。例如，有教師在“銳角與鈍角”教學設計中，設計了如下的教學目標：使學生能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言描述銳角和鈍角，并會運用工具來驗證角;讓學生經歷觀察、操作、比較等活動，培養(yǎng)學生的綜合能力;感受生活中的數(shù)學和幾何圖形的美。乍一看，并未發(fā)覺有何不當之處，有“辨認”“描述”等行為動詞、也有語言、工具等行為條件及會用、能用的行為表現(xiàn)程度，仔細分析發(fā)現(xiàn)行為主體是教師而不是學生。這就給教師實施教學實踐錯誤的指示，讓教師下意識地將自己當作課堂主體。凸顯出學生主體地位的教學目標應當是這樣的：了解銳角、鈍角的特點，會區(qū)分并在實物中找到銳角、鈍角和直角，會畫這三個角;結合生活現(xiàn)實場景認識銳角和鈍角，經歷觀察、操作、比較等活動，發(fā)展綜合能力;體驗探究學習的樂趣，感受生活中的數(shù)學[1]。

2.教學重難點不明確

教學重點是教學要解決的主要矛盾，是教學的重心，包含知識重點、育人重點和問題重點。而教學難點則是學生不容易理解或不容易掌握的技能技巧，它不一定是重點，但有時也會與重點重合。前者具有穩(wěn)定性和長期性，在一定的教學階段內會貫穿教學始終，比如說乘法口訣、運算法則，后者具有暫時性和相對性，對某些理解能力強的學生而言，難點可能就不是難點了，而學生突破難點后，難點就不存在了。但在實際教學設計中，大多教師都會將教學重難點混淆或混為一談。例如，有教師在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學中設計了如下的教學重難點：會用豎式計算進位的兩位數(shù)加兩位數(shù);進位加法中的個位相加滿十向十位進1的計算原理。在該教師的設計中，前為重點，后為難點。根據(jù)以上對重難點的分析，算理具有長期性、穩(wěn)定性，它在兩位數(shù)加法教學中貫穿教學始終，而豎式計算具有暫時性和相對性，對有些學生來說它很容易掌握。所以，該教師需要將二者進行轉換，這樣的教學中重難點設計才明確[2]。

3.內容不合乎要求

小學數(shù)學新課程標準明確指出，要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的知識作為教學內容，適當安排選學內容。如四則運算中，筆算加減以三位數(shù)為主，不超過四位數(shù)，筆算乘法一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個不超過三位數(shù)。幾何圖形中，幾何求積計算數(shù)據(jù)不易復雜，組合圖形作為選學，僅限兩個圖形的組合。然而，從當前小學數(shù)學教學設計情況來看，有相當一部分教師盲目追求教學內容上的創(chuàng)新及學生思維的發(fā)展，而不重視新課程標準對教學內容的要求。例如，有教師為了拓展學生的數(shù)學思維，在“圓的面積”中設計了計算圓、正方形、三角形的組合圖形面積計算，這就不符合僅限兩個圖形組合的要求。

二、小學數(shù)學教師教學設計存在問題的原因

1.教師對新課程理念認識不夠

新課程理念要求教學創(chuàng)新，強調學生思維的發(fā)展，同時也十分關注基礎知識教學。但部分教師對新課程理念認識不夠，認為教學創(chuàng)新就是運用不同于以往的內容與形式開展課堂教學，思維發(fā)展就是要應用較為深層的知識或問題引發(fā)學生思考。所以，在實際教學設計中，他們過分重視內容、形式的變化，傾向于深層問題的設計，而忽略了學生的基本認知發(fā)展和基礎知識積累，從而造成設計內容不合乎新課程標準要求的問題。

2.教師自身素養(yǎng)有待提高

教師自身素養(yǎng)的高低直接影響其教學設計質量，從目前小學數(shù)學教師素養(yǎng)來看，大多教師雖然具備豐富的教學經驗與較強的教學能力，但在教學設計方面的專業(yè)性還有待進一步提高。就教學目標設計與教學重難點設計而言，三維教學目標已經深入人心，然而大多教師對三維目標設計要素把握不足，誤將自己當作是目標的行為主體。就教學重點、難點設計而言，大部分教師都能夠將其設計納入總體設計范圍內，但對教學重點、難點的概念還是模糊的，很少有教師能充分認識到教學重點、難點的區(qū)別與聯(lián)系，教學設計質量就難以得到有效保障。

3.教師缺乏培訓交流機會

培訓交流是教師吸取他人成功教學經驗、發(fā)現(xiàn)自身教學問題的重要途徑之一，然而在教學改革的背景下，學生在校時間相對減少，但教師的教學任務越來越重。教師不僅要傳授數(shù)學知識與技能，也要培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質與能力，還要關注學生的學習心理變化，并寫工作報告、開發(fā)教學資源、進行教學研究，實際教學設計培訓交流的機會并不多。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學設計中存在教學目標未能凸顯學生主體地位、教學重難點不明確、內容不合乎要求等問題。究其原因，主要是教師對新課程理念認識不夠、教師自身素養(yǎng)有待提高、教師缺乏培訓交流機會。對于小學數(shù)學教師而言，應當深刻把握自身教學設計中存在的問題，強化對新課程理念的正確認識，提升自身素養(yǎng)，聯(lián)合學校創(chuàng)造教學設計培訓交流的機會，從而提升教學設計合理性。

參考文獻

[1]王影.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].赤子（上中旬），2016（23）：151.

[2]李維軍.小學數(shù)學教師在教學設計中存在的問題及原因分析[J].學周刊，2019（27）：47.