以多效合力新型模式突破農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)瓶頸的研究

余立紅

摘 要：家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校老師和家長(zhǎng)溝通的重要途徑，借助家長(zhǎng)會(huì)取得家長(zhǎng)的理解支持和信任，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好德育工作，通過(guò)合作取得共贏。為了讓家長(zhǎng)會(huì)能取得更大的實(shí)效，讓德育工作更加夯實(shí)，我們嘗試對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式的調(diào)查分析，大膽創(chuàng)新，以成果匯報(bào)，成長(zhǎng)在線模式;親子互動(dòng)，情感溝通模式;智慧探究，交流分享模式增強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的趣味性、時(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：瓶頸 家校溝通 創(chuàng)新活動(dòng) 模式改革

一、研究緣起

1.合力推進(jìn)和諧

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。特別是德育這一塊，家庭教育的影響是學(xué)校教育無(wú)法替代的。

（1）校級(jí)層面：能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的方式和重視程度，也能夠聽(tīng)取孩子家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的意見(jiàn)和建議，獲得家長(zhǎng)的理解支持以及對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的強(qiáng)大支持，通過(guò)合作取得共贏。

（2）家長(zhǎng)層面：可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解孩子在校表現(xiàn)，了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)校教育工作發(fā)表看法，最重要的是能從學(xué)校了解并學(xué)習(xí)一些家庭教育的良策，學(xué)以致用。同時(shí)促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的情感和經(jīng)驗(yàn)的交流，積極配合老師工作，形成班級(jí)合力。[1]

（3）學(xué)生層面：能夠促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)校文化學(xué)習(xí)、德育活動(dòng)和家庭行為習(xí)慣教育兩方面都取得良好效果，促使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不輕易懈怠，努力向上，形成積極進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

（4）老師層面：有利于老師和家長(zhǎng)相互聯(lián)系，加強(qiáng)了解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)拉近老師和家長(zhǎng)之間的距離，變得更加親切，使學(xué)校的德育工作更能落到實(shí)處。

2.瓶頸現(xiàn)狀剖析

（1）學(xué)校形式會(huì)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間固定，會(huì)場(chǎng)太嚴(yán)肅，形式單一，缺少互動(dòng)。部分家長(zhǎng)會(huì)道理一堆，操作性不強(qiáng)，因此，家長(zhǎng)參與的熱情不高，疲于應(yīng)付。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)不能現(xiàn)代家校溝通的需要，家校共育也變成了不切實(shí)際的口號(hào)，德育在家庭教育中有缺失的跡象。

（2）老師告狀會(huì)

大多數(shù)老師面對(duì)孩子說(shuō)話有“好為人師”的習(xí)慣。當(dāng)老師一股腦兒將孩子在校不良表現(xiàn)全傾倒給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)就認(rèn)為老師在想自己告狀，孩子在校表現(xiàn)不好，惹老師生氣了。類似這樣“告狀”的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校的德育工作很不利，產(chǎn)生了事與愿違的結(jié)果。

（3）家長(zhǎng)丟臉會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)上，好孩子大加表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的孩子委婉批評(píng)，家長(zhǎng)們無(wú)地自容，在眾人面前抬不起頭來(lái)。因孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)不好而丟自尊的家長(zhǎng)也不在少數(shù)。隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)假不參加的人數(shù)也增多。

（4）孩子噩夢(mèng)會(huì)

如果在家長(zhǎng)會(huì)上，孩子沒(méi)有被表?yè)P(yáng)或者被點(diǎn)名批評(píng)，家長(zhǎng)覺(jué)得丟了的臉，心里的怒氣就會(huì)越來(lái)越大，回到家后遷怒孩子，甚至拳腳相加。結(jié)果，孩子沒(méi)任何自信，有些學(xué)會(huì)了暴力，有些膽子越來(lái)越小，更不敢和父母說(shuō)真話，怕挨打，甚至故意隱藏家長(zhǎng)會(huì)的通知單，希望家長(zhǎng)不參加。

（5）隔代任務(wù)會(huì)

在農(nóng)村，因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，養(yǎng)育和教育的重任都?jí)涸诹俗孑吷砩?，隔代教育普遍存在。他們教育孩子時(shí)往往出現(xiàn)溺愛(ài)的現(xiàn)象。他們把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)成任務(wù)敷衍，對(duì)老師的建議無(wú)從入手，當(dāng)出現(xiàn)“隔代教育問(wèn)題”時(shí)，才向老師和父母求助。而這些問(wèn)題孩子的共同特征是：不好好學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、吵架、欺負(fù)弱小、頂撞、離家出走等，這些成了教育孩子潛在的危險(xiǎn)，是德育工作的最大阻力。

反思：在家校合作環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)會(huì)工作的成效處于停滯不前的狀態(tài)，這個(gè)階段就像瓶頸一樣是一個(gè)比較難過(guò)的關(guān)口，如果沒(méi)有正確的方法引領(lǐng)，就有可能一直被困在瓶頸處，不能解決和提升。以多效合力新型模式突破農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)瓶頸，是筆者多年來(lái)帶領(lǐng)組員們研究的課題。組員們通過(guò)剖析當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)的特點(diǎn)，優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行革新，尋找家校合作的新突破，充分發(fā)揮和利用學(xué)校及家庭的教育資源，為孩子身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以此攻克學(xué)校德育工作的一大難題。[3]

二、研究措施

1.農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)模式及內(nèi)容的調(diào)查

（1）傳統(tǒng)模式

我們通過(guò)對(duì)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校和對(duì)自己學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)收集整理，對(duì)這些班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的流程模式進(jìn)行對(duì)比分析。我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)主題一般會(huì)采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家統(tǒng)一視頻或廣播講話，然后由班主任介紹班級(jí)整體情況和問(wèn)題，接著由任課老師分析學(xué)科情況并提出要求，再由家長(zhǎng)代表發(fā)言，最后散會(huì)后個(gè)別進(jìn)行交流。家長(zhǎng)會(huì)形式太單一，教師與家長(zhǎng)的地位不平等，鮮有互動(dòng)。陳舊的模式創(chuàng)新不足，難以和家長(zhǎng)引起共鳴，更別提配合學(xué)校的教育工作了。

（2）內(nèi)容調(diào)查

家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也讓人堪憂。大多數(shù)老師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候會(huì)單一地向家長(zhǎng)匯報(bào)成績(jī)，讓父母了解孩子在校情況，要求父母配合老師完成必要的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，或者家長(zhǎng)交流孩子在家情況，以供家長(zhǎng)相互交流。

2.創(chuàng)新活動(dòng)模式更新家長(zhǎng)會(huì)的操作

農(nóng)村小學(xué)德育工作的重要途徑是通過(guò)少先隊(duì)的活動(dòng)，其形式主要有隊(duì)會(huì)、參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、游戲、陣地活動(dòng)、微隊(duì)課、電影視頻、專題討論等。我們從中得到啟發(fā)后進(jìn)行了大膽嘗試和研究，充分借助這些形式開(kāi)啟家長(zhǎng)會(huì)的模式改革，優(yōu)化內(nèi)容，增添家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)的趣味性、實(shí)效性和針對(duì)性。

（1）成果匯報(bào)，成長(zhǎng)在線模式

① 改學(xué)習(xí)會(huì)為展示會(huì)

展區(qū)之一：教室的黑板和墻壁可以為孩子們代言，板面上展出一個(gè)學(xué)期以來(lái)孩子們主辦的任一期小報(bào)。一張小小的報(bào)紙可以培養(yǎng)孩子多方面的能力，如書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、搜集、整理、審美等能力。

展區(qū)之二：教室的每一張桌子可以為孩子們代言，桌子上展示的是孩子的作文本、作業(yè)本、練字本等。家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們可以看到全班孩子的作業(yè)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自家孩子還存在哪些問(wèn)題。這樣，家長(zhǎng)們才能配合好老師做好習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育工作。

展區(qū)之三：教室的架子、柜子可以為孩子們代言，展示的是孩子們的成長(zhǎng)資料袋，里面記載著他們一個(gè)學(xué)期以來(lái)成長(zhǎng)的軌跡，獲得的點(diǎn)滴成功以及老師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的寄語(yǔ)。中隊(duì)走廊、教室里掛滿孩子們一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果、小隊(duì)的假日活動(dòng)成果等，家長(zhǎng)們看了以后自然會(huì)心滿意足，他們將會(huì)更加支持孩子們的日常德育活動(dòng)，假日實(shí)踐活動(dòng)等，使孩子們參加活動(dòng)的積極性提高了。

②改成績(jī)會(huì)為成長(zhǎng)會(huì)

從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，很多家長(zhǎng)就專注于如何讓孩子取得高分，上培訓(xùn)班補(bǔ)課，一切以拿成績(jī)說(shuō)話為重心，偏離了德育的軌道。他們忽略了很多比考100分還重要的東西。比如：健全的心智，良好的品格與德行，勇敢面對(duì)和承受，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，獨(dú)立自主的意識(shí)等。

1.聚焦生活細(xì)節(jié)

孩子們?cè)趯W(xué)校生活的每一天都是在成長(zhǎng)中，除了課堂上、課間活動(dòng)，還有食堂吃飯，學(xué)?；顒?dòng)……我們班主任要做生活的有心人，隨時(shí)抓拍每一個(gè)孩子生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。用鏡頭記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，用照片向家長(zhǎng)家長(zhǎng)們傳達(dá)信息，孩子在學(xué)校里能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，從而贏得家長(zhǎng)的理解、支持和感激，更有利于德育工作的深入開(kāi)展。

2.走進(jìn)心靈深處

我們老師可以在會(huì)上播放提前錄制的視頻：以隊(duì)活動(dòng)的方式讓一些孩子們?cè)谥v臺(tái)上講述自己的彷徨和困惑，學(xué)習(xí)中的挫折和痛苦，成長(zhǎng)中的矛盾和糾結(jié)。這樣更能引起家長(zhǎng)的共鳴和關(guān)心。引導(dǎo)家長(zhǎng)只有身心健康的孩子才有更多的精力關(guān)注學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們應(yīng)該在生活的細(xì)節(jié)中去關(guān)心照顧孩子們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉不正常的變化，引導(dǎo)和幫助他們。如以下圖表是學(xué)校四年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)分析表。

上述圖表清晰地展示了四年級(jí)這個(gè)年段的學(xué)生的心理壓力和矛盾集中點(diǎn)，家長(zhǎng)們需要從中重新審視孩子，從他們的角度考慮問(wèn)題，更需要了解和學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)，掌握一些方法，提高教育子女的水平，這樣，才能走進(jìn)孩子們的心靈深處。

3.借助影視作品

優(yōu)秀的影視作品既是德育的好教材，又是開(kāi)展德育的有效輔助形式，有利于營(yíng)造良好的教育教學(xué)情境，拓展教育空間。同樣在我們的家長(zhǎng)會(huì)上，我們把家長(zhǎng)當(dāng)成學(xué)習(xí)者，也可也通過(guò)影視作品達(dá)到效果。教育類型的影視作品集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中突出的問(wèn)題和尖銳矛盾，并傳達(dá)了一定的教育理念，使得一直在尋找問(wèn)題答案的家長(zhǎng)在劇中找到情感共鳴。家長(zhǎng)在看劇時(shí)就能借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，比如：父母與孩子的相處問(wèn)題、代際溝通問(wèn)題、特殊學(xué)生的心理問(wèn)題、師生問(wèn)題等。今年暑假電視熒屏上，《帶著爸爸去留學(xué)》《少年派》熱播，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)了青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的困擾和疑惑，展示了家長(zhǎng)如何與孩子的相處，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步;電影銀幕上，《銀河補(bǔ)習(xí)班》關(guān)注父子親情和復(fù)雜的家庭教育，展現(xiàn)了一段跨越30年漫長(zhǎng)時(shí)光的動(dòng)人故事。

在“教育熱”不斷升溫之際，教育題材影視作品再現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮與期盼，讓觀眾產(chǎn)生共情并引發(fā)思考，因此能被廣大觀眾歡迎。

（2）親子互動(dòng)，改家長(zhǎng)會(huì)為親子會(huì)，感恩會(huì)

為了增進(jìn)情感的溝通，我們還可以采用親子聯(lián)歡的方式，由小主持人主持，家長(zhǎng)、孩子和學(xué)科老師自由組合參與表演。形式上可以進(jìn)行歌伴舞、情景劇、滑稽小品、詩(shī)歌朗誦、游戲等，盡可能地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性;鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)上臺(tái)一展歌喉，一展舞技，家長(zhǎng)和孩子聯(lián)袂登臺(tái)表演，在活動(dòng)中大秀風(fēng)采。

可以在家長(zhǎng)會(huì)前夕，老師組織家長(zhǎng)參加的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造感恩的濃厚氛圍。做親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們和孩子共同參與，其樂(lè)融融。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，呈現(xiàn)活動(dòng)視頻，家長(zhǎng)們一起分享和孩子們活動(dòng)的收獲。這樣就避免了家長(zhǎng)會(huì)中容易出現(xiàn)的批評(píng)環(huán)節(jié)，反而開(kāi)成感恩勵(lì)志會(huì)。

（3）智慧探究，交流分享模式

①改反饋會(huì)為調(diào)查會(huì)

學(xué)校的德育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心和支持。老師除了向家長(zhǎng)們反饋孩子們?cè)谛５男畔?，還要摸清對(duì)孩子們?cè)诩业男畔⒁约凹议L(zhǎng)的教育方法和理念。家長(zhǎng)會(huì)前，可以讓家長(zhǎng)們填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，家長(zhǎng)會(huì)上匯報(bào)交流，互相提意見(jiàn)，反思中學(xué)習(xí)。調(diào)查的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)方法，還可以是親子關(guān)系現(xiàn)狀，對(duì)孩子現(xiàn)狀的了解和期待以及家校合作意見(jiàn)等。

② 改一言堂為眾言會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)該是老師一言堂，大家為了同一個(gè)目標(biāo)聚在一起的，所以應(yīng)該是群策群力，眾人發(fā)言的會(huì)議。讓家長(zhǎng)相互之間交換孩子的教育方法，提高對(duì)孩子的教育水平。通過(guò)交流會(huì)、討論會(huì)等形式由班主任、任課老師提供典型案例或者家長(zhǎng)來(lái)描述教育孩子遇到的疑難案例，采用拋石引玉的方式，讓家長(zhǎng)們對(duì)真實(shí)的事例進(jìn)行討論，分析原因，提出若干解決的對(duì)策，最后篩選出最佳方案提供家長(zhǎng)們實(shí)踐參考。但是操作上要注意以下幾點(diǎn)：

1.人數(shù)控制

論分組人不宜多，六人左右為一組，各抒己見(jiàn)，由組長(zhǎng)匯總意見(jiàn)并梳理，方便集體交流時(shí)不浪費(fèi)時(shí)間。

2.分組歸類

班主任要提前引導(dǎo)，有相同需求，類似問(wèn)題的家長(zhǎng)劃分為同一組，這樣討論時(shí)能產(chǎn)生共鳴，有利于充分發(fā)表自己的思考和意見(jiàn)。

3.旁聽(tīng)為主

匯報(bào)交流時(shí)，班主任要把舞臺(tái)讓給家長(zhǎng)，把“診斷”后開(kāi)“處方”的權(quán)利還給家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)們自身的角度出發(fā)，回歸，再到落實(shí)，爭(zhēng)取每位家長(zhǎng)都有收獲。

這種模式可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通，創(chuàng)設(shè)了給每位家長(zhǎng)平等交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了全班家長(zhǎng)的積極性，他們的育兒理念和成功經(jīng)驗(yàn)更加貼近我們農(nóng)村家長(zhǎng)，更容易被大家接受。

三、成果與反思

1.成果

通過(guò)實(shí)踐研究，我們把原本僵硬的家長(zhǎng)會(huì)模式變得更加新穎、靈活、有效了。研究過(guò)程中，老師們深入開(kāi)展對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)心態(tài)和教育現(xiàn)狀、學(xué)生生活狀態(tài)的研究，于是，緊緊凝聚家長(zhǎng)隊(duì)伍的人心，化被動(dòng)為主動(dòng)，更積極地參與到家長(zhǎng)會(huì)中，使德育工作更有效，實(shí)現(xiàn)家校共贏。

2.思考

我們此次研究雖然有了不少的進(jìn)步，收獲頗多，但是還有一小部分的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驔](méi)空參加，隔代家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)象偶爾出現(xiàn)，一些高段學(xué)生家長(zhǎng)以請(qǐng)假的方式回避家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的最終目的是一切為了孩子，為了孩子的一切，如果家長(zhǎng)采取回避，被動(dòng)的方式，那么等于切斷了挽救孩子的一條有效途徑。接下去的研究任務(wù)會(huì)更重，我們組員們將分層深入，重點(diǎn)研究四至六年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新和內(nèi)容的有效重組，爭(zhēng)取此項(xiàng)研究做得更細(xì)更加實(shí)在，能給周邊學(xué)校也帶去福利，也能讓其他的農(nóng)村學(xué)校做一些參考，讓學(xué)校的德育工作開(kāi)展得更加順利高效。

參考文獻(xiàn)

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