產(chǎn)教融合背景下的高職《數(shù)據(jù)通信》課程教學(xué)實施途徑分析

馮春衛(wèi)

摘要：文章基于產(chǎn)教融合背景，淺析了高職院校通信技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)通信》課程的教學(xué)實施途徑，分別從課程教學(xué)團隊組建、教學(xué)內(nèi)容資源與選取、教學(xué)組織形式、課程考核評價等方面對課程教學(xué)實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、教學(xué)實施途徑

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，而且已成為當今我國教育發(fā)展的既定方針。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。當前背景下，高職院校必須按照產(chǎn)教融合的需要，聚焦學(xué)生培養(yǎng)目標，關(guān)注學(xué)生工程實踐能力。新時代背景下談產(chǎn)教融合校企合作，目的就是要提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)社會主義現(xiàn)代化。產(chǎn)教融合最終的評價標準，不是合作企業(yè)有多少，而是將企業(yè)的先進元素融入教育教學(xué)組織的全過程當中去，而教育教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)?！稊?shù)據(jù)通信》課程是高職院校通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，產(chǎn)教融合大背景下該課程如何實施教學(xué)是廣大專業(yè)教師共同關(guān)心的問題。

一、產(chǎn)教融合背景下的《數(shù)據(jù)通信》課程教學(xué)實施思路

為提升高職院校校企合作水平，促進高職教育科研及專業(yè)發(fā)展，教育部與中興通訊股份有限公司簽署《ICT行業(yè)創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確立為該項目全國首批遴選的20所合作共建院校之一。在這種背景下，我院通信技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《數(shù)據(jù)通信》課程基于“教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”進行內(nèi)容開發(fā)，主要借助基地完成課程教學(xué)組織全過程?！稊?shù)據(jù)通信》課程培養(yǎng)的現(xiàn)代通信網(wǎng)組網(wǎng)技能人才是企業(yè)大量需求的人才。目前開設(shè)本門課程的學(xué)校和專業(yè)數(shù)量都在逐步增加，培養(yǎng)的現(xiàn)代通信組網(wǎng)專門人才如何在市場具備競爭力，如何更好支撐通信技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)是本門課程面臨的巨大挑戰(zhàn)。推進產(chǎn)教融合，在課程教學(xué)中就要改變以往課程教學(xué)的思路，有效融入產(chǎn)教融合理念。產(chǎn)教融合大背景下，課程教學(xué)實施應(yīng)該面向企業(yè)崗位需求，由學(xué)校企業(yè)共同實施課程教學(xué)，建立校企混編式教學(xué)團隊、基于崗位職業(yè)技能進行課程教學(xué)內(nèi)容的選取與資源平臺選取，注重利用豐富的教學(xué)手段和方法實現(xiàn)場景化教學(xué)，創(chuàng)新課程評價考核評價體系等方面對學(xué)生實施學(xué)校企業(yè)雙主體培養(yǎng)，從而為社會輸送高質(zhì)量的數(shù)據(jù)通信技術(shù)人才。積極探索產(chǎn)教融合框架下的《數(shù)據(jù)通信》課程的教學(xué)實施途徑，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合表現(xiàn)[1]。

二、產(chǎn)教融合背景下的課程教學(xué)實施途徑

（一）組建《數(shù)據(jù)通信》課程混編式課程教學(xué)團隊

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校教師已經(jīng)從職業(yè)教育型向雙師型轉(zhuǎn)變，再從雙師型到產(chǎn)教融合型進行演變。高職院校師資隊伍建設(shè)既要滿足國家戰(zhàn)略需求，又要滿足地方辦學(xué)特色。產(chǎn)教融合背景下教師應(yīng)該具有多元化背景，掌握企業(yè)先進技術(shù)及生產(chǎn)工藝。校企共同組建混編式課程教學(xué)團隊是產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程教學(xué)的基本要求。學(xué)校教師走出去，企業(yè)教師走進來可以更好的基于校企混編式課程教學(xué)團隊開發(fā)適應(yīng)未來崗位需求的課程教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)據(jù)通信工程師的課程職業(yè)思維，可以優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的組合與組織形式，能夠為學(xué)生搭建一個真正工學(xué)結(jié)合的實踐平臺，使學(xué)生基于本課程對應(yīng)職業(yè)崗位的工程職業(yè)技能得到有效提升[2]。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年建立的中興ICT行業(yè)創(chuàng)新基地為校企共同師組建混編式課程教學(xué)團隊提供了重要基礎(chǔ)保障。校企共同組建教學(xué)團隊，一是要突破現(xiàn)有職業(yè)院校制度限制，爭取學(xué)校層面制度的大力支持。學(xué)校企業(yè)應(yīng)該尋找共同融合點、關(guān)注點，使企業(yè)的人員樂于走進學(xué)校，學(xué)校樂于接受。二是校企共同參與制定課程標準，共同進行課程項目申報，共同開發(fā)課程實驗實訓(xùn)項目，共同指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生技能比賽，共同指導(dǎo)學(xué)生進行課程創(chuàng)新活動、共同完成課程教材編寫，共同進行課程教學(xué)研討與改進等[3]。三是建立校企雙方合作培養(yǎng)機制。企業(yè)人員可以走進校園，利用學(xué)?；貙嵱?xùn)設(shè)備進行自我充電，教師可以走入企業(yè)參與項目實踐，雙方共同提高。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)通信工程師崗位選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

《數(shù)據(jù)通信》課程面向數(shù)通工程師崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)網(wǎng)的組建與維護的工程組網(wǎng)能力，該崗位職責還包括數(shù)通設(shè)備開局、運營、維護，根據(jù)用戶需求進行系統(tǒng)方案設(shè)計與施工，參與電信、聯(lián)通、移動等基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試與技術(shù)服務(wù)等。在進行教學(xué)內(nèi)容和資源選取時應(yīng)充分依據(jù)現(xiàn)有崗位職責需求，主要從以下幾個方面進行。

1.優(yōu)化和選擇課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取中應(yīng)充分考慮知識應(yīng)用場景，知識點設(shè)計應(yīng)以實際應(yīng)用崗位技能為基本出發(fā)點，以提高學(xué)生興趣為目標[4]。由于數(shù)據(jù)通信產(chǎn)業(yè)在全球的高速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時更新，增加前沿新技術(shù)，保證內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展，避免已經(jīng)被淘汰的老舊知識進課堂。知識點選取也應(yīng)該注意數(shù)量問題，每年根據(jù)行業(yè)變化需求對知識點進行優(yōu)化，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，不必追求知識全面性。

2.充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，開展線上線下資源相結(jié)合的多元化教學(xué)。新一代信息技術(shù)“智慧學(xué)習(xí)工場（2020）”項目是教育部學(xué)校規(guī)劃發(fā)展中心推出的第一個基于學(xué)科專業(yè)集群的智慧學(xué)習(xí)工場實驗項目，其突出特點是實現(xiàn)了資源技術(shù)的高度集成，傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的顛覆重構(gòu)，以及與新的學(xué)習(xí)方式相匹配的空間結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計，是綜合應(yīng)用信息技術(shù)高維度解決教育痛點問題的產(chǎn)教融合新模式。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的優(yōu)慕課教學(xué)平臺為教師開展實施線上線下混合課程教學(xué)提供了強有力基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)通信課程優(yōu)慕課于2017年開始建設(shè)，至今已經(jīng)運行3年，效果良好。在優(yōu)慕課平臺通過發(fā)布課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破時間和空間上的限制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。其它在線測試、討論、播客單元等功能也都大大提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進一步提升。

（三）按照貼近工程實際應(yīng)用場景的形式組織教學(xué)

產(chǎn)教融合背景下的高職教育教學(xué)應(yīng)當建立以服務(wù)企業(yè)為目的的教學(xué)組織形式。作為一門專業(yè)核心課程，數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程網(wǎng)組網(wǎng)應(yīng)用能力為目標，以構(gòu)建數(shù)據(jù)通信網(wǎng)組網(wǎng)實際工作過程及應(yīng)用場景為載體，強調(diào)以應(yīng)用需求為核心，引入前沿技術(shù)和研究成果，以真實的企業(yè)實際案例，以貼近工程應(yīng)用場景來組織教學(xué)。

1.利用多種教學(xué)手段實施場景化教學(xué)。每一個知識點就對用一個工作崗位中的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚所學(xué)知識點應(yīng)用在工程中的哪個環(huán)節(jié)。我院ICT行業(yè)創(chuàng)新基地數(shù)據(jù)通信實訓(xùn)室包含各類商用設(shè)備，滿足場景化教學(xué)的條件。根據(jù)單元內(nèi)容的內(nèi)容知識體系安排和教學(xué)組織需要，在教學(xué)過程中采用分組討論、課堂講授與演示、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等多種教學(xué)方法，運用動畫演示、計算機仿真、視頻錄制、手機投票等多種教學(xué)手段可有效組織場景化教學(xué)。在場所選取方面，充分利用校內(nèi)智慧教室、智慧農(nóng)業(yè)展廳、及校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展場景化教學(xué)。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程項目任務(wù)驅(qū)動。設(shè)計的工程項目要能夠讓學(xué)生非常明確自己的學(xué)習(xí)目標，并提高學(xué)習(xí)的針對性。通過設(shè)置合理的教學(xué)項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)主體格局。在教學(xué)過程中，將教學(xué)知識點融入工作任務(wù)之中，將本課程教學(xué)任務(wù)分為六個項目：（1）認識數(shù)據(jù)通信網(wǎng);（2）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)體系架構(gòu)與協(xié)議;（3）IP地址的規(guī)劃與設(shè)計;（4）交換機原理與配置方法;（5）路由器原理與配置方法;（6）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的組建流程與維護方法。劃分的六個項目任務(wù)又可以具體劃分為3-4個小的任務(wù)，基于各個小的工作任務(wù)實施教學(xué)。

3.綜合運用計算機仿真技術(shù)實施輔助教學(xué)。數(shù)據(jù)通信課程強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)及設(shè)備配置能力。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生基本能夠根據(jù)實驗室商用設(shè)備完成組網(wǎng)與配置，但還存在著對部分相關(guān)協(xié)議概念理解不清、不熟悉等問題。采用數(shù)據(jù)通信網(wǎng)相關(guān)的計算機仿真軟件能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)對于概念、協(xié)議的理解，能夠使學(xué)生接觸更加廣泛的設(shè)備類型。因此，教學(xué)中不但要重視傳統(tǒng)的硬件設(shè)備組網(wǎng)實踐，更要綜合運用計算機仿真技術(shù)，通過虛擬實驗設(shè)備搭建網(wǎng)絡(luò)拓撲框架，連接線路并進行設(shè)備調(diào)試，從而提升學(xué)生的實踐操作能力。在數(shù)據(jù)通信實驗課程中經(jīng)常使用的比較多的有CiscoPacketTrace、GNS3、H3CCloudLab、LITO以及華為的eNSP等。多種數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)平臺軟件，能夠極大豐富實踐教學(xué)方法。通過設(shè)置不同的虛擬仿真場景，有效的鍛煉了學(xué)生使用計算機輔助分析解決實際工程問題的能力[4]。

4.實施課賽結(jié)合，課證融通，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參加課程相關(guān)技能競賽活動和考取課程相關(guān)職業(yè)資格證書。參與技能大賽獲獎或取得職業(yè)資格證書學(xué)生可以獲得該門課成績優(yōu)秀等次。4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)技能大賽作為高職通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能比賽，其影響力巨大。學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信組網(wǎng)基礎(chǔ)知識后參加該賽項，通過IP網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備配置等過程完成4G通信網(wǎng)的基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)中展示自己所學(xué)，站在技能比武的舞臺上展現(xiàn)自己。學(xué)生也可以參加勞動和社會保障部組織的國家職業(yè)資格證書數(shù)據(jù)通信模塊證書以及華為企業(yè)認證初級、高級證書，有效增強了學(xué)生興趣及成就感，培養(yǎng)了學(xué)生工程實踐技能，為自己畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)通信工程師崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（四）建立KPI課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

KPI，本意為關(guān)鍵績效指標，又稱“關(guān)鍵業(yè)績指標”考核法，是企業(yè)績效考核的方法之一。這種方法的優(yōu)點是標準比較鮮明，易于做出評估。KPI的相關(guān)理論已經(jīng)比較成熟，在企業(yè)中的應(yīng)用日漸完善，但在高職院校課程教學(xué)方面的運用尚屬探索階段[5]。將KPI作為課程教學(xué)效果的常態(tài)化評價方法，KPI指標的構(gòu)建是關(guān)鍵。KPI指標的構(gòu)建就是根據(jù)本門課程的教學(xué)目標去制定考核和評價規(guī)則的。根據(jù)數(shù)據(jù)通信課程未來工作崗位技能需求分析確定本課程主要從以下四個方面進行關(guān)鍵考核目標的制定。一是知識目標考核，主要包括數(shù)據(jù)通信網(wǎng)體系架構(gòu)、IPV4＼IPV6網(wǎng)路協(xié)議、常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的配置方法，數(shù)據(jù)通信施工、監(jiān)理、驗收的標準與規(guī)范等基本理論知識。二是能力目標考核，主要包括根據(jù)用戶需求進行工程規(guī)劃與設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)IP地址規(guī)劃設(shè)計與部署實施能力、交換機路由器的選型與基本配置能力、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)基礎(chǔ)的工程設(shè)計施工安裝與維護等能力。三是素質(zhì)與情感目標考核，主要包括學(xué)生責任感責任心、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德、語言表達、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)。四是過程目標考核，主要包括學(xué)生線上線下作業(yè)任務(wù)完成度、課堂活躍度等表現(xiàn)，從客觀和主觀兩方面制定過程考核標準。確定關(guān)鍵考核目標后，再將每個考核目標按照三級指標進行細化，并根據(jù)每個考核點制定詳細的考核標準，并確定權(quán)重比例。基于KPI思想的三級考核評價體系實現(xiàn)了學(xué)生全方位考核，改變了以往單一的考核方式，極大促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。《數(shù)據(jù)通信》課程作為高職通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)實施中采用不同的途徑可有效改善教學(xué)效果。在產(chǎn)教融合大背景下，開展有效的數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)對于提升專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)一流的數(shù)據(jù)通信技能型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]張慧賢，布占偉，楊海軍;產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型課程教學(xué)改革策略--以機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程為例[J];西部素質(zhì)教育;2019.19

[2]李維春，易小軍，王敏;產(chǎn)教融合背景下校企混編教學(xué)團隊建設(shè)研究——基于35位教學(xué)團隊成員的深度訪談[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2019.29

[3]榮莉，朱方玉;高等職業(yè)教育雙主體融合育人模式創(chuàng)新實踐——基于泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院ICT行業(yè)創(chuàng)新基地育人實踐[J];《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》;2019.04

[4]廖春萍，趙曉芳，李明，林盛鑫，楊平，江小敏;數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)方法改革探討[J];《新課程研究》;2019.04

[5]郭彥，陳佳輝;基于KPI的高職院校教學(xué)考核評價體系構(gòu)建[J];《職業(yè)技術(shù)教育》;2018.32

作者簡介：

馮春衛(wèi)（1982.12—）男，漢族，陜西武功，單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授，通信技術(shù)。

基金項目標注：“楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)基金資助項目”（項目批號GJ1729）