關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

孫靜

摘 要：教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生得到全面發(fā)展，從思維的提高到語言表達(dá)的增強(qiáng)。過程好了，結(jié)果不會壞;學(xué)生主動了，結(jié)果會更好。教與學(xué)得到了充分的融合，肯定會事半功倍。

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生得到全面發(fā)展，這種發(fā)展的具體主要表現(xiàn)是：理解和掌握的知識技能隨著年齡的增長越來越多;對學(xué)習(xí)思想的感悟越來越深入;思維能力不斷提高;語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng);良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，人格不斷健全。要引導(dǎo)學(xué)生獲得這樣的全面發(fā)展，必須切實尊重以學(xué)生為主體的地位。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)是他們?nèi)⑴c教學(xué)活動，如觀察、操作、實踐、討論、交流等活動;積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;積極開展思維活動，對自己和他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。必須指出，學(xué)生參與的教學(xué)活動不僅包括外顯行為、可觀察的活動，而且也包括學(xué)生積極的思維活動，這都是學(xué)生成為主體的重要的學(xué)習(xí)活動。[1]

一、讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程

教學(xué)過程不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)活動的重要體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找尋求知識產(chǎn)生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、推導(dǎo)結(jié)果。例如高年級中的求圓柱體的表面積，即可通過先將圓柱體拆分成一個長方形和兩個圓面積之和，通過這樣的探索可得出求圓柱體表面積的公式等。

二、為學(xué)生設(shè)計有助于促進(jìn)思維的問題

設(shè)計問題要從學(xué)生的實際（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)科知識等）出發(fā)，由淺入深、階梯式地逐步“帶著學(xué)生走向課本”。設(shè)計的問題既要讓學(xué)生有東西可想，又要讓學(xué)生想得出，學(xué)生經(jīng)過1～2分鐘（或3～5分鐘）的思考就能解決，或者討論一下就能解決。讓學(xué)生在解決問題的過程中體會蘊含的數(shù)學(xué)思想或方法。例如低年級的乘法運算的口訣的總結(jié)，即可從實際生活中進(jìn)行取經(jīng)。一套書為五本，班級中有35個學(xué)生，一共有多少本書？這樣的一道數(shù)學(xué)乘法應(yīng)用題即是實際生活中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生從乘法角度快速運算得到最終的正確答案，這就是最好的學(xué)習(xí)思維方法。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體

教學(xué)活動設(shè)計原則就是實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)地位作用的和諧統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用突出地表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)”，引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生在觀察、思維和總結(jié)三個過程中的最重要的環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)作用的根本目的就是確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實質(zhì)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案時要創(chuàng)造學(xué)生主動參與教學(xué)活動的空間與時間，實施教案時注意運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如語文作文的教學(xué)中，如何描寫秋天景色，教師可以給出從氣溫、色彩、收獲、心情等特定詞語，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行大膽的語言描繪，最終形成語言流暢、風(fēng)格獨特的作文。

四、激勵學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動

教師作為學(xué)生活動的“合作者”， 以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自主探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)成果，將極大地提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性和主

動性。

作為“合作者”，教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的意見，這是尊重學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表的各種意見中，對于學(xué)生的“創(chuàng)造”教師應(yīng)當(dāng)充分肯定;有的學(xué)生得到的結(jié)論雖然不正確，但得出結(jié)論的過程中有一些有價值的想法或方法，教師也應(yīng)該給予充分肯定;也有的學(xué)生反映了他們學(xué)習(xí)中的困難與問題，這也是有價值的，便于指導(dǎo)教師指導(dǎo)……即使學(xué)生的意見是錯誤的，教師也不能置之不理或者簡單的否定，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中，教師即是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，也是教學(xué)過程中的指揮者，將學(xué)生的所有意見和想法進(jìn)行總結(jié)并梳理出正確的思路和答案，這是為學(xué)生今后作為教學(xué)活動的參與者鋪墊出正確的路線，使之成為真正的教學(xué)活動的參與者，甚至于是設(shè)計者，來體現(xiàn)其主體地位的重要性。

教師不僅要會“講授”，而且要會“傾聽”。講授是要把自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容先給學(xué)生導(dǎo)出來，讓學(xué)生通過理解來述說自己對課程內(nèi)容的體會，然后以學(xué)生為主體地位講出其對課程理解的全部，并將課程的中心思想做出自我的表述，在這個過程中，可以讓學(xué)生們采用小組或者分配角色等形式進(jìn)行探索性的觀察、討論或操作等可行辦法，最終得出學(xué)生們的結(jié)論，與此同時，教師可以有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充或指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中得出正確的結(jié)論，以此鼓勵增強(qiáng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣和能動性。

五、結(jié)合先進(jìn)的科技提高學(xué)生主體地位

隨著時代的發(fā)展和變化，科技產(chǎn)品不斷的翻新，也可以更好地融入到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的好幫手。學(xué)生在對新知識做預(yù)習(xí)階段，可以通過科技產(chǎn)品幫助自己理解和查閱知識難點和重點的部分，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對知識理解的推動性，并且可準(zhǔn)確的查找出問題的解決方法，從中快速地將知識點牢記于心，為學(xué)習(xí)活動中成為主體打下堅實的基礎(chǔ)。同時科技產(chǎn)品還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)知識的拓展面，得到更多角度的深度融合，使知識面得到最大化的擴(kuò)展，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的利器。

過程好了，結(jié)果不會壞;學(xué)生主動了，結(jié)果會更好。教與學(xué)得到了充分的融合，肯定會事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2001版解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第一版.