高職高專建筑力學與結構課程設計研究

牛少儒

摘 要：本文通過分析當前高職高專的學情，并結合建筑工程技術專業(yè)建筑力學與結構課程的能力培養(yǎng)目標，分析了當前建筑力學與結構課程實訓的現(xiàn)狀與問題，提出了課程實訓改進的初步思路。

關鍵詞：建筑力學與結構課程實訓 施工圖建模

一、研究背景

高職高專教育是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的。傳統(tǒng)本科教育以理論教育為主，重點培養(yǎng)學生的理論基礎，學習的動手能力不強。高職高專教育強調(diào)理論和實踐訓練并重，強調(diào)以就業(yè)為導向，零距離上崗，畢業(yè)生有直接上崗工作能力。我們的建筑力學與結構課程的課程設計一直沿用本科的單向板肋梁樓蓋設計，與當前高職高專的教學要求是否相符，能否滿足當前學情要求？本文就這些問題進行了思考和分析。[1]

二、學情分析

1.理論基礎薄弱，計算能力差

當前高職學生的來源主要是兩個方面，職業(yè)高中和普通高中。90%普通高考招生分數(shù)集中在185分——300分;職業(yè)高中通過自主招生錄取，分數(shù)低于普通高考招生分數(shù)。所以學生普遍存在理論基礎薄弱，計算能力較差的問題。在教學中，很多同學不會三角函數(shù)計算，甚至不認識三角函數(shù)。一部分同學不會解方程。而本課程的當前課程設計內(nèi)容為單向板肋梁樓蓋設計，該設計以計算為主，對計算能力要求較高。[2]

2.學生學習主動性、學習習慣較差

高考結束后，沒有了升學壓力，很多同學認為我的學習生涯已經(jīng)結束，大學生活應該輕松快樂。從思想上松懈下來，喪失學習的主動性。同時，對未來又很迷茫，對未來從事的職業(yè)沒有充分了解，對社會競爭和就業(yè)的壓力沒有充分認識，缺少學習驅(qū)使力。致使學生課前不預習，課中不留意，課后不復習。沒有形成良好的學習習慣。又因為理論基礎差，同學中普遍存在畏難情緒，涉及到計算一部分同學會主動放棄。[3]

3.學習能力較弱

我們在組織教學中，會選取合適的內(nèi)容，給學生布置難度適宜的項目，應用任務驅(qū)動法進行教學，讓學生自主完成。這就要求學生能夠自己查閱資料，具備一些工作軟件的基本應用能力。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大概一半的同學能努力完成工作并較好完成任務，四分之一的同學能夠獨立完成，但效果不是很好，剩下的四分之一學生基本無法自己完成任務。這就說明學生自主學習能力較差，遇到問題就繞道而行。在遇到計算性問題時，這種情況尤為嚴重。

三、課程實訓現(xiàn)狀與問題

建筑力學與結構課程實訓目前主要是“單向板肋梁樓蓋設計”，與本科教學是同一個課設內(nèi)容。該課設任務主要包括結構平面布置、單向板設計、次梁設計、主梁設計，以及板、主次梁的截面施工圖繪制。該實訓以計算為主，完成計算后，將計算結果用施工圖表達出來。

當前高職高專建筑工程技術專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、建筑行業(yè)咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)及其他相關的企事業(yè)單位。主要從事的基礎崗位群有施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、測量員、預算員等。這就要求學生具有施工圖讀識能力;現(xiàn)場進場材料的選用、驗收、檢測、保管能力;建筑施工測量和變形觀測能力;施工方案編制能力和組織能力;施工質(zhì)量和安全檢測能力;分析解決一般的施工技術問題的能力;編制、收集、整理和上交工程技術資料的能力;編制工程量清單報價，參與工程招投標、施工成本控制及竣工結算的能力;對新知識、新技術、新材料、新設備的學習能力和不斷創(chuàng)新的能力;團隊協(xié)作能力等。建筑力學與結構課程主要培養(yǎng)施工圖讀識能力;材料選用及驗收能力;一般工程技術問題分析能力;對新知識、新技術、新材料的學習能力和不斷創(chuàng)新的能力;團隊協(xié)作能力等。

結合職業(yè)能力培養(yǎng)目標和課程實訓現(xiàn)狀，當前存在的主要問題有：

第一，當前實現(xiàn)項目與學情有偏差。當前的高職高專學生理論基礎薄弱，計算能力較差，而實訓項目恰恰要求較高的理論能力和計算能力。

第二，實訓項目與能力培養(yǎng)目標有一定偏差。作為施工現(xiàn)場一線工作人員，首先需要面對的是已成型的施工圖紙，要求學生必須掌握的是工程圖讀識，理論計算可以后續(xù)提高。

四、課程實訓改進思路

針對當前存在的問題，基于目前的學情分析，建議對課程實訓進行修改，取消單向板肋梁樓蓋設計，改為施工圖建模。

1.內(nèi)容選擇

根據(jù)學生情況，選擇較為簡單的小型建筑全套施工圖（最好是二層的小型建筑），讓學生根據(jù)建筑施工圖制作縮小比例的建筑物模型，通過制作過程鍛煉學生的建筑施工圖讀識能力，只有真正讀懂建筑施工圖，才能完成建筑模型的制作。根據(jù)全部結構施工圖，從建筑基礎開始，逐層完成結構承重及配筋情況模型表達，通過該過程，學生可以了解施工過程，直觀了解鋼筋在圖紙與施工中的相同和不同，比如保護層厚度、錨固長度、鋼筋連接等問題，都可以更直觀的進行學習。同時，可以激發(fā)學生的學習主動性，這樣的過程減少了計算的困擾，變得更有趣味性。在具體制作過程，會有縮小比例、構件之間連接方式、鋼筋布置等很多問題出現(xiàn)，可以鍛煉學生查閱資料和自主學習的能力，及團隊協(xié)作能力。

實訓任務以試圖為主導，避免大量計算，從而克服大部分同學因厭惡計算而產(chǎn)生的畏難情緒，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。

2.組織形式

教學中采用任務驅(qū)動法和項目教學法，采取分小組分項目的形式，將每一套圖紙分成建筑施工圖建模和結構施工圖建模。小組內(nèi)部互相配合，兩小組之間互相協(xié)作。這樣學生之間通過討論、交流提高施工圖讀識能力。同時，相互之間也會產(chǎn)生帶動效應，有助于良好學風的形成。

3.考評機制

實訓課程的考評由三部分組成，學生自評、小組互評和教師評價。學生自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%，最后的總分形成學生的最終實訓成績。老師評價中考慮小組合作情況，30%為教師針對學生個體表現(xiàn)的評價考核，10%為教師針對小組整體情況的評價考核。通過該考核機制的約束，可以促進學生的主動性，促進小組的協(xié)作性，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，拓展其職業(yè)技能。

參考文獻

[1]教高[2000]2號教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見

[2]豐嫻靜高職高專人才培養(yǎng)面臨的問題及思考《課程教育研究》2015年12期

[3]裘國偉高職高專人才培養(yǎng)的一些思路《武夷學院學報》2003