李學(xué)敏

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用整本書閱讀的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文針對(duì)如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施“整本書閱讀”課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 整本書閱讀? 課程化

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0039-01

前言

當(dāng)今社會(huì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，借助手機(jī)的“碎片化閱讀”已經(jīng)成為了當(dāng)下人們閱讀的主要模式，能夠靜下心來真正投入到“深入閱讀”中的學(xué)生越來越少。雖然，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀量給予了高度的重視，但是中學(xué)生課外閱讀依然存在閱讀零碎化、理解淺顯化、范圍細(xì)窄化等問題。很大程度上，這些問題與教師在開展整本書閱讀的過程中重視知識(shí)傳授，忽視閱讀指導(dǎo)有很大關(guān)系。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中采取有效的方式來開展整本書閱讀教學(xué)，改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，搭建閱讀框架

在初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生搭建閱讀框架，這是保證閱讀質(zhì)量的前提。

首先，單篇閱讀與整本書閱讀兩者相互依存，互相促進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將單篇閱讀和整本書閱讀有機(jī)整合在一起。第二，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀方式[1]。教師應(yīng)該提前對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，為學(xué)生精心的布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，提高閱讀興趣。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

比如，《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等篇目均出自魯迅的經(jīng)典散文集——《朝花夕拾》。在教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》這本書的特點(diǎn)進(jìn)行分析，理清時(shí)間順序，使學(xué)生掌握文章的寫作背景，從而更好的理解作品的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《荒島求生》之前，先將《魯濱遜漂流記》進(jìn)行閱讀，通過這樣的方式，學(xué)生閱讀單篇文章的難度降低了，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提高。

在閱讀《草房子》時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放《朗讀者》曹文軒的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹文軒和其創(chuàng)作過的長(zhǎng)篇小說產(chǎn)生興趣。接著，教師可以設(shè)置任務(wù)，為桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)碌热酥谱魅宋镄畔⒖ㄆ鋬?nèi)容包括姓名、外貌、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生們閱讀。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生們找到最打動(dòng)自己的人物創(chuàng)作小轉(zhuǎn)。并召開《草房子》讀書交流會(huì)，老師和學(xué)生一起分享那些打動(dòng)自己的人物和故事，分享自己從書中所獲得精神力量和寫作技巧。一系列活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下完成，幫助學(xué)生搭建閱讀框架，避免閱讀的盲目性與淺顯性，這是提高閱讀質(zhì)量前提條件。

二、尊重學(xué)生感受，提高閱讀興趣

初中生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，提高整本書閱讀質(zhì)量，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和精神世界的建構(gòu)。在單篇課文閱讀中，學(xué)生一般帶著問題去讀文章，所接觸的知識(shí)面比較窄，學(xué)生的發(fā)散思維得不到有效的鍛煉。而在整本書閱讀中，學(xué)生的思考空間非常豐富，具有一定的廣度和深度。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生對(duì)于書籍原生的個(gè)性化感受，學(xué)生可以多角度、有選擇的解讀文章，切忌“逼”學(xué)生去“啃”書，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)灌輸。

比如，在閱讀《昆蟲記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種昆蟲進(jìn)行觀察，做好記錄，將自己的觀察與作者的觀察進(jìn)行比較，在比較中感受科學(xué)小品文將生動(dòng)性與科學(xué)性集于一身的語言特點(diǎn)，同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)法布爾細(xì)心觀察、執(zhí)著探索的精神品質(zhì)。而在閱讀“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生看目錄和簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)書中的主要內(nèi)容有大體的了解后，先挑選自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

只有充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，整本書閱讀才會(huì)產(chǎn)生最大效果。學(xué)生自主，這是提高閱讀質(zhì)量的必要保障。

三、組織多樣活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

在整本書閱讀中，學(xué)生需要接觸大量的信息，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、概括能力、分析能力等也提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入的理解文本的內(nèi)容。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式[2]。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容練習(xí)仿寫、續(xù)寫或者改寫。也可以制作思維導(dǎo)圖，一邊閱讀一邊積累，在閱讀完一本書之后，可以練習(xí)寫讀后感，包括對(duì)書籍內(nèi)容的概括以及對(duì)書中所涉及的話題的認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生不但對(duì)文章會(huì)有更加深入的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升。

以曹文軒的《草房子》為例，學(xué)生們可以把“成長(zhǎng)”作為中心點(diǎn)，進(jìn)行思維的發(fā)散，思考哪些人物成長(zhǎng)了，哪些事件展現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)，這些事件的起因經(jīng)過結(jié)果是什么，人物的成長(zhǎng)前后對(duì)比又是什么……在一系列的自我追問中完成思維導(dǎo)圖，鍛煉思維品質(zhì)。另外，可以在閱讀成果展示課上完成《草房子》的封面展示，將印象深刻的鏡頭，用畫筆畫出來，并配以文字解說原因，加深對(duì)故事的理解與思考。也可以編寫班級(jí)刊物，將學(xué)生的閱讀成果刊載出來。

總之，教師要為學(xué)生組織豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，這是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑。

結(jié)論

總而言之，整本書閱讀將課堂教學(xué)和課外閱讀有效的練習(xí)在了一起，提高整本書的閱讀質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生讀書習(xí)慣、整體意識(shí)、思維能力等各方面的全面提高。在初中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)生搭建閱讀框架;尊重學(xué)生個(gè)性感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;實(shí)施多種活動(dòng)，提升思維品質(zhì)，從而真正有效的提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春滿.初中語文閱讀教學(xué)要注重語感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：129.

[2]吳炳艷.新課程改革下初中語文閱讀教學(xué)有效性的探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：130.