【摘要】閱讀是學生獲取知識最快捷、最直接的途徑，自主閱讀是一個學生可以享用一生的好習慣，因為它可以切實提升學生的語文能力及其素養(yǎng)。但是目前學生自主閱讀習慣卻不容樂觀，因此本文重點從家長、教師、學生三個方面分析學生自主閱讀習慣無法養(yǎng)成的成因，以及制定出相應的策略，以此督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提升自身的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 自主閱讀? 核心素養(yǎng)? 習慣? 能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0061-02

小學階段的語文學習是每個學生高效優(yōu)質(zhì)的完成學業(yè)的基礎，而閱讀卻是每個學生獲取知識最直接，最快捷的途徑。合理地引導小學生自主閱讀、重視閱讀，激發(fā)小學生的閱讀興趣，將會有效地提升小學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，為以后的學習工作奠定基礎。

一、分析現(xiàn)狀為找對策奠定基礎

自主學習，自主閱讀這是新課改提出的提升學生素養(yǎng)的基本要求，閱讀的重要性從家長到學生，從學校到教師都很清楚，可是真正能做到堅持閱讀的卻少之又少。究其原因我認為以下三點：

第一，家長的榜樣模范作用不到位。

家長是學生的第一任老師，也是每個學生的榜樣和模范，也許其他方面家長們做得很好，如生活照顧、文明禮儀、作業(yè)輔導等，但是在閱讀方面就有所欠缺了。一般家長都會給孩子買許多課外閱讀書，告訴他，要多讀書，但是自己拿著手機在旁邊玩得不亦樂乎;也有的家長不知道買什么書，就每年買一本作文書，讓孩子在寫作文的時候看看，模仿一下;更有的少部分家長認為課外書都是閑書，看了沒有用，禁止孩子閱讀除課本或者老師規(guī)定的書之外的任何書。其實這些做法都不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。家長的思想和做法會潛移默化地影響孩子的一舉一動，所以說，家長的榜樣模范作用不到位。

第二，教師的要求不明確，自主閱讀習慣養(yǎng)成教育不到位。

“學生最聽老師的話”，這是家長平時說得最多的，事實學生也很比較聽老師的話，老師每天布置的作業(yè)大多數(shù)學生都會完成的。但是我們平時看到，有很多教師，每天一定會布置一些語文上的抄抄寫寫、練習冊、卷子之類的作業(yè)，但是很少有閱讀課外書的作業(yè)，或者提一句作業(yè)寫完多讀書。至于讀什么書？讀多少頁？如何讀？教師沒有做硬性要求，第二天也不會像檢查其他作業(yè)那樣檢查，更不會責備學生為什么沒有讀。教師對待閱讀的要求不明確，監(jiān)督不到位，那么學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成教育就很難達到。

第三，學生不能正確認識閱讀，不能持之以恒地養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

閱讀本來是一件非常有趣的事情，可以拓展學生的視野，也可以增長學生的課外知識。可是很多學生卻很浮躁，靜不下心來認真閱讀。有的學生閱讀就是裝樣子，走馬觀花;有的就給家長老師閱讀，完任務;有的學生則是三天打魚兩日曬網(wǎng)，想讀一天看不停，不想讀一月都不翻一頁。無論是哪一種閱讀的態(tài)度，都不能體會到閱讀的樂趣，也是很難養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，有效提升語文能力和素養(yǎng)的策略分析

從上面的閱讀現(xiàn)狀來分析，就會發(fā)現(xiàn)，對于學生的自主閱讀習慣的養(yǎng)成教育來說，教師起著至關(guān)重要的作用。學生聽老師的話，有的家長又不知道應該怎么讀，或者讀什么書，所以這個習慣開始的培養(yǎng)還需要教師肩負起來。

第一，利用課堂或者課余時間開展閱讀訓練，激發(fā)學生的閱讀興趣。

對于每一篇文章來說，會閱讀的就是一種享受，不會閱讀那就是一種負擔，一種痛苦。對于沒有閱讀習慣或者不愛閱讀的學生來說激發(fā)他們閱讀興趣是首當其沖需要解決的事情。教師可以利用課堂朗讀，利用自己的泛讀，利用多媒體的欣賞，來激發(fā)學生閱讀的渴望。因為每一篇文章都有自己的美，朗讀時的抑揚頓挫、聲情并茂、真情流露等等都激蕩這學生的心靈，如果積極鼓勵學生大膽嘗試閱讀，體會文章中的喜怒哀樂，學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力一定會被挖掘出來的。另外在閱讀的時候教師還要注意及時點撥，加入一些由易到難的問題，讓學生學會在閱讀中思考，在閱讀中形成自己的理解與體會，這樣既有助于培養(yǎng)學生的自助閱讀興趣，也可以有效地提升學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

第二，用朗讀比賽、故事會、閱讀知識競賽等方式的促進學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，以此提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)。

一種習慣的養(yǎng)成不是輕而易舉的，是要極強的自制力或者有效的監(jiān)督與督促才可以達到，但是對于大多數(shù)學生來說，自制力是是沒有達到那種程度的，那么這就需要家長和教師及時有效的監(jiān)督與督促。為了養(yǎng)成學生自主閱讀習慣，及時可以每周開設一節(jié)閱讀課，利用這節(jié)課除了指導閱讀方法與技巧之外，更多的可以用來進行一些朗讀比賽、故事會以及閱讀知識競賽等活動，一方面可以激發(fā)學生閱讀的積極性，另一方面也可以以此來督促和監(jiān)督學生閱讀，長時間的堅持學生就會體會到閱讀的好處，從而自主閱讀，而閱讀能力和素養(yǎng)就會自然而然地有所提升。

第三，做好家長動員工作，指導家長“好好學習”，從而引導學生“天天向上”。

家長是學生的第一任老師，家長的對待閱讀的態(tài)度，直接影響學生的閱讀習慣，所以說作為語文老師需要利用班級群或者家長會，指導家長如何閱讀，如何陪孩子閱讀，或者應該讀什么書等等。因為許多家長想陪孩子閱讀卻不知道應該怎么閱讀，或者讀什么書籍合適。這就需要教師的及時指導。只要先讓一部分家長讀起來，營造出一種讀書的氛圍，那么那些“手機控”的媽媽或者爸爸們也會不甘落后，自覺跟上的，因為沒有一位父母愿意自己拉孩子的后腿。相信在爸爸媽媽的帶動下，學生一定會愛上閱讀。另外父母和孩子一起閱讀，也可以增進父母與孩子之間的感情交流;有時候孩子還可以成為父母的老師，這又增強了學生的成就感，更加激勵學生對閱讀的喜愛;在閱讀中父母和學生說出自己的想法和見解，引導他們建立正確的人生觀和價值觀，切實做到提升學生的語文素養(yǎng)。

第四，因材施教，因人而異，閱讀方式靈活多變。

每個學生的家庭情況不一樣，有的家庭從小注重閱讀教育，那么學生的閱讀習慣已經(jīng)養(yǎng)成，這樣的學生教師要注意引導他們向更高更遠的方向發(fā)展;有的家庭父母因為各種原因，外出打工，學生由爺爺奶奶著管，那這個時候就無法讓父母督促閱讀了，教師可以采取附近學生結(jié)對閱讀的方式，互相督促鼓勵對方進行閱讀;有的家庭父母都在家，但是由于對課外閱讀的認識不到位，認為是閑書，或者不重視等原因，那么教師就要做好家長的工作，轉(zhuǎn)變對待課外閱讀的態(tài)度，重視閱讀習慣的養(yǎng)成;或者少看一會電視，少玩一會手機，少聊一會天，多陪孩子看看書……每個家庭的情況不一樣，如果一刀切的要求，可能全班學生無法達到，但是因材施教，因人而異的進行閱讀指導，閱讀效果就會翻倍。

總之，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，提升語文能力與素養(yǎng)，這是新課標的最終目的。作為一名語文教師要徹底分析本班學生的家庭情況以及學生自身的問題，通過各種靈活的方式方法進行引導，力爭在家長的配合之下，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，學會如何閱讀，從閱讀中獲得獨特的體驗與感悟，從而促進學生的全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利霞.淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].學周刊，2019（07）

[2]李玉珍.小學中高年級語文拓展閱讀資源的運用探討 [J].考試周刊，2017（30）

作者簡介：

王鳳梅（1975.6-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：閱讀教學。