郭婷

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心與關(guān)鍵，直接關(guān)系著小學(xué)生語言能力與語文思維的發(fā)育，影響著小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。然而，常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)通常是實用單篇獨立閱讀的方式組織閱讀教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出碎片化、單一化特點，影響了小學(xué)生遷移閱讀技巧的能力生成，并不利于小學(xué)生形成完善的閱讀思維認(rèn)知。對此，人們提出了群文閱讀的教學(xué)設(shè)想。顧名思義，群文閱讀就是多篇文本統(tǒng)一閱讀的閱讀活動，但是同一組文本并不是隨意選擇，而是需要根據(jù)具體的議題來選材，借助這些豐富的文本資源來展開全面閱讀，能夠有效改善小學(xué)生的碎片化思維問題。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)改革，切實提升小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0070-01

本文將從根據(jù)實際需求確定閱讀議題、根據(jù)議題需求擴充群文閱讀數(shù)量、堅持共性分析與個性鑒賞相統(tǒng)一的原則三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何實施群文閱讀教學(xué)改革。

一、根據(jù)實際需求確定閱讀議題

議題的選擇與確定直接影響著群文閱讀活動的實施效率，所以小學(xué)語文教師要反復(fù)斟酌，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實來確定具體的群文閱讀議題。一般來說，確定群文閱讀議題的方向有三，一個是某個作者的多篇文本，以便讓小學(xué)生了解某位作者的寫作風(fēng)格;一種是針對文本主題確定的群文閱讀議題，不拘泥于作者、體裁，重點在于讓小學(xué)生感受多位作者筆下對某個事物的不同感受;一種是根據(jù)某種體裁所確定的群文閱讀議題，便于小學(xué)生感受某類文體的文學(xué)特征。面對這三種不同標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活把控，盡量保證群文閱讀議題對小學(xué)生的吸引力，讓小學(xué)生自覺參與到群文閱讀活動中。

就如在《稱贊》《藍(lán)色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》課文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這幾篇課文都是圍繞友誼展開文本敘述的，表達(dá)了不同的人對朋友的看法與交友經(jīng)歷，且共同表達(dá)了自己對朋友與看法。而且，小學(xué)生本身就對友情、朋友等主題很感興趣。因此，在本單元教學(xué)時，筆者就以“朋友的意義”這個議題引導(dǎo)小學(xué)生展開了群文閱讀，將這三篇課文作為群文閱讀的基本素材，引導(dǎo)小學(xué)生探究了真正的朋友是什么樣的、朋友對自己的成長作用是什么等多個問題，促使小學(xué)生結(jié)合自己的交友經(jīng)歷展開有感情地誦讀活動。實踐證明，群文閱讀活動所產(chǎn)生的影響力更大，促使小學(xué)生回顧了自己對朋友的看法，優(yōu)化了小學(xué)生的交友觀。

二、根據(jù)議題需求擴充群文閱讀數(shù)量

在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣將語文練習(xí)、語文教材作為選材的主要來源，這種選材方式比較局限，很可能會影響小學(xué)語文群文閱讀活動的教學(xué)效率。在新課改下，教育部針對小學(xué)生的閱讀需求提出了拓展閱讀教學(xué)建議，還結(jié)合各個學(xué)段的學(xué)情特點制訂了具體的閱讀字?jǐn)?shù)與閱讀書目建議。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極借助這一改革時機來拓展群文閱讀的選材范圍，由此保證群文閱讀內(nèi)容的豐富性與充實性，便于小學(xué)生形成完整的閱讀思維。

就如在《丑小鴨》一課教學(xué)中，小學(xué)生就學(xué)習(xí)了一個關(guān)于天鵝經(jīng)過重重磨難最終涅槃的故事。小學(xué)生很喜歡童話故事，不僅僅是因為童話故事的情節(jié)十分豐富、跌宕，還是因為童話故事的寓意是比較美好、幸福的。因此，待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就確定了“愛上童話故事”這一群文閱讀議題，引導(dǎo)小學(xué)生從《安徒生童話》這本書中選擇了四篇童話故事，即《拇指姑娘》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》與《飛箱》，結(jié)合《丑小鴨》組織了群文閱讀，全面豐富了小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

三、堅持共性分析與個性鑒賞相統(tǒng)一的原則

群文閱讀最大的一個特征就是切實改變了單篇閱讀的教學(xué)方式，加大了小學(xué)生的閱讀任務(wù)量，便于小學(xué)生把握群文議題的共同特征。因此，小學(xué)語文教師必須要組織小學(xué)生進行整體閱讀，提煉各篇文本的共性。但是，群文閱讀并不是完全放棄了單篇閱讀。相反，群文閱讀還十分鼓勵小學(xué)生對比各篇文本的特點，以便使其懂得文本的多元性與獨特性，從而產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，小學(xué)語文教師要堅持共性分析與個性鑒賞相統(tǒng)一的教學(xué)原則，全面調(diào)動小學(xué)生的閱讀思維。

就如在“愛上童話故事”這一輪群文閱讀活動中，筆者就鼓勵小學(xué)生結(jié)合五篇童話故事匯總出童話故事的閱讀技巧、文本結(jié)構(gòu)特點、行文特征、寫作手法等多個共性問題，要求小學(xué)生利用自己在《丑小鴨》課文閱讀活動中所獲取的閱讀技巧展開共性閱讀，由此訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力。然后，小學(xué)生則針對各篇童話故事的主旨思想、人物性格特點等多個內(nèi)容進行個性鑒賞，逐篇攻克童話故事內(nèi)容，由此產(chǎn)生更加完善的閱讀理解。接著，小學(xué)生就可結(jié)合自己的閱讀心得展開閱讀交流，共享思維成果，不斷豐富閱讀結(jié)論，提高群文閱讀的教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)改革能夠很好地優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力發(fā)展，對小學(xué)生的未來成長都有直接影響。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀活動，穩(wěn)步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（09）：121-122.