劉堯生

【摘要】足球一直是我國體育的一個重要運動項目，并且很多中學生都喜歡足球運動，足球運動已經滲透到初中學生的校園生活中了。但是，當前的初中足球教學中仍存在一些問題，阻礙了初中足球教學的進步。本文就關于合作學習模式在初中足球教學中的應用進行研究，為促進合作學習模式在初中足球教學中應用提供策略，從而改善教學問題。

【關鍵詞】合作? 學習模式? 初中? 足球? 教學? 策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0199-01

合作學習模式是現(xiàn)時代一種新型的教學模式，可激發(fā)學生對事物的思考與探究，小組之間相互帶動學習，可提高學習效率。同時還可促進學生的表達思維與交流能力，還能夠促進集體進步。而足球運動正是一個團體項目，在初中足球教學這個初期訓練階段，合作學習模式無疑是一個很好的教學方法，教師可以嘗試性的利用合作學習模式應用在初中足球教學中，這樣可以有效的促進學生的協(xié)同能力。

一、在初中足球教學中應用合作學習模式的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位

合作學習模式在初中足球教學中應用的一個最大的優(yōu)勢就是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使得傳統(tǒng)教學中存在的學生被動學習的現(xiàn)象得以改變，從而提高了初中足球的教學質量。此外，合作學習模式的應用還可以培育學生的合作學習能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）營造濃厚學習氛圍，提高學生學習興趣

合作學習模式的另一個優(yōu)勢就是給學生提供了許多獨立學習、思考、發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力的機會，這就有利于學生在學習的過程中自由的表達自己觀點，從而在初中足球教學課堂中營造出一個濃厚且輕松的學習氛圍，一方面可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的足球學習興趣，另一方面也有利于學生及時查漏補缺。

二、初中足球教學過程中存在的問題

當前初中足球教學的主要教學方式就是教師在課堂上講解和演示足球的動作要領以及技巧，學生自己做筆記、練習和模仿，對于班里那些足球運動基礎扎實的同學來說，理解和掌握動作要領不難，但是對于基礎比較薄弱的同學來說就很難理解和掌握教師講的動作和技能，再加上學生之間幾乎很少有合作學習的機會，因此就造成了同為一個班的學生卻在學習效率和學習質量方面存在較大的差別。此外，在初中足球教學中還存在學習興趣和積極性不高的現(xiàn)象，原因就在于學生之間的水平差異大，一些學生逐漸喪失學習信心，再加上教師的教學方式落后，無法吸引學生的注意力，從而導致了學習積極性的降低。

三、小組合作學習在初中足球教學中應用的策略

（一）合理分配小組，實現(xiàn)優(yōu)化分配

合作學習模式在初中足球教學應用的過程中，科學合理的分組是必需的，原因就在于合理的分組可以使學生之間做到優(yōu)勢互補、互相進步。所以在進行分組之前，足球教師要做到對每個學生的身體素質、靈敏以及學習等方面的能力都有一定的了解，從而便于對學生進行科學合理的分組。之后，教師就要根據學生之間的差異進行分組，例如，一個班有40個學生，那么就可以將這40個學生分成8個小組，每個小組5個人。然后，對學生進行劃分，使每個小組都有1～2個身體素質高、足球基礎扎實的學生，1～2個組織能力較強的小組成員，此外，小組成員中男生和女生的數量要合理，從而做到小組協(xié)調發(fā)展，共同進步。

（二）創(chuàng)建合作教學情境

如果要將合作學習模式更好的應用在初中足球教學中，首先要做的就是在教學過程中給學生創(chuàng)設出一個合理有趣的合作教學情境，從而培養(yǎng)學生對足球的興趣以及學習積極性，并讓學生充分意識到學生之間合作學習的重要性。就比如，在學習《腳內側傳球》的過程中，教師先對學生進行合理的分組，之后組織學生進行一場傳球游戲，一方面可以創(chuàng)設具有濃厚合作氛圍的教學情境，另一方面也可以引入腳內側傳球的教學，然后教師給學生講解動作要領，即：清楚觸球的部位、傳球腳的整體動作、對傳球方向的控制，并進行動作示范。教師在進行演示之后讓小組成員組織練習，相互糾正錯誤。最后小組內合作進行幾次腳內側傳球的練習，并總結要領。同時，教師需要在學生合作練習的過程中進行查看，及時指導學生存在的不規(guī)范及錯誤動作。

（三）明確教學任務，發(fā)揮教師指導作用

在合理劃分小組成員之后，教師在進行教學的過程中也需要給學生明確教學任務，從而保證每一個學生都能夠參與合作學習、完成學習目標。在學生進行教學任務的過程中，足球教師也需要發(fā)揮自身的指導作用，引導每個小組互相幫助，使每一個同學都能完成教學任務。與此同時，足球教師要在學生合作學習的過程中進行巡視，查看學生對教學任務的完成進度，并糾正他們存在的錯誤、指導他們改正，從而保障小組合作學習的質量。例如，在進行《直線運球》的教學過程中，教師明確這節(jié)課的教學任務是每一個學生都做到基本掌握踢直線運球技術。但是一部分學生可能會由于一部分原因不能獨立的完成教學任務，這就需要教師引導小組內其他成員互相幫助，齊力幫助能力偏弱的學生完成教學任務。這種教學方法不僅可以培養(yǎng)學生互幫互助的意識，而且還有利于通過合作學習提高教學質量。

（四）全面評價合作小組

對班級的合作小組進行評價就是需要教師對小組的每個成員以及小組合作學習的過程進行判斷、分析，然后得出評價結論，從而給每個學生一個完善和進步的方向。所以說，教師全面的對班級每個合作小組進行評價是非常重要的，不僅有利于學生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自身長處、增加自信心，還有利于激發(fā)學生的學習積極性調動，從而促進教學質量的提高。對于如何全面的評價一個小組，就需要教師在學生的學習能力和綜合能力之間做到平衡看待，從學生的身體素質、反應能力、學習能力、學習態(tài)度等多個方面來對學生做出評價，從小組的配合度、分工情況、任務完成情況等方面評價一個小組的合作情況。

總而言之，合作學習模式的應用給初中足球教學和學生的發(fā)展帶來了很多有利的作用和影響，所以初中足球教師在教學的過程中可以根據實際教學情況，積極地將合作學習模式應用其中，從而提高初中足球教學的效率和水平。

參考文獻：

[1]孫延武.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊，2016（22）：183-184.

[2]王宇曦.初中足球教學中合作學習模式的應用探析[J].人力資源管理，2018（5）：184.

[3]郭浩.足球教學中合作學習教學的理論探討和應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（17）：164-165.