熊武

摘要：在深入推進基礎教育課程改革的大背景下，教育教學更加注重教師教學方式與學生學習方法的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，而課堂作為教學的基本形式，成為推進課程改革的主要陣地。但是，在實際的教學過程中，小學數(shù)學課堂教學仍受到傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，導致課堂教學效率低、學生學習效果差。因此，如何提高小學數(shù)學課堂教學效率、構建數(shù)學高效課堂就更加成為當前小學數(shù)學教師深入研究并亟待解決的問題。本文分析與探究小學數(shù)學高效課堂構建的有效途徑與基本方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;教學方法

引言：

小學階段學生處于知識接受的初級階段，學生這時期理解能力不高，尤其對于一些數(shù)學難題很容易產(chǎn)生困惑，消磨學生學習的積極性。同樣正因為小學是學生學習的初級階段，教師更應當有效地構造高效課堂，以更優(yōu)秀的教學方式實現(xiàn)學生能力的提高。因此在小學數(shù)學高效課堂的構建中，教師首先需要從學生的興趣入手，提升課程趣味性，引導學生主動思考，從而提升知識掌握的效率，進而教師需要改進教學方法，通過探究引導，使學生融入課堂環(huán)節(jié)當中，并有效地結(jié)合課堂活動，吸引學生注意力，轉(zhuǎn)化課堂內(nèi)容教學形式，并拓展教學內(nèi)容。通過從教師與學生雙方入手，將教學環(huán)節(jié)相嵌接，調(diào)動學生積極性，有效地實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

一、緊扣學生興趣，培養(yǎng)學生學習主動性

在學生的教育中，興趣應當是教師教學培養(yǎng)中的一個重要方面，當學生有著良好的興趣再進行課堂學習時，其注意力相對于沒有興趣的學生更好，更加愿意鉆研一些晦澀的問題。對于數(shù)學這個理性較強的學科而言，需要學生有著強大的驅(qū)動力進行問題探究。因而在小學數(shù)學教學中，教師首先需要了解學生的學習狀況，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為生活化問題，將理論與實際相連接，學生更能夠理解知識內(nèi)容。同時教師也可以將課堂以開放的形式展開，通過趣味化問題轉(zhuǎn)化，有效地實現(xiàn)學生興趣的調(diào)動。通過這樣緊扣學生的興趣，學生對于知識的理解探究更加深入，培養(yǎng)學生學習良好的主動性。

例如，在加減乘除法的綜合應用教學中，教師可以通過設置家長買菜的問題以導入，家長買了一斤胡蘿卜和兩斤青菜，胡蘿卜為每斤兩元，青菜為每斤四元，問共花費多少。通過將家長買菜與學生的數(shù)學相結(jié)合，學生興趣能夠得到極大地調(diào)動，對問題理解更加清晰。通過這個問題，而后引入更深層次的教學，并遷移到其他問題中，有效地實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提高與興趣建立。

二、改進課堂教學形式，引入探究教學

在構建高效課堂的過程中，教師不僅僅需要從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，更重要的是更新教學理念，引入新的教學方式。在傳統(tǒng)教育中，教師一言堂式的教學模式顯然已經(jīng)不符合這個信息化時代。在當下的教育中，更加強調(diào)學生能力培養(yǎng)，若學生具備良好的數(shù)學思考能力，課堂中教師不需要花費很大的力氣就能夠很好地教學。因此在小學數(shù)學的教學中，教師就可以通過改革教育模式，引入問題探究教學，通過提出問題，讓學生自己探究解決，而后加之教師對學生探究成果總結(jié)，從而有效地調(diào)動學生進行知識內(nèi)容思考，形成學生自己獨特的數(shù)學思維模式。通過改進教師的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的學習能力，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

例如，統(tǒng)計這一章節(jié)教學中，教師想要讓學生明白平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)與折線統(tǒng)計圖之間互相轉(zhuǎn)化。教師可以首先提出問題，什么是平均數(shù)，什么是眾數(shù)，什么是中位數(shù)。通過給學生一組數(shù)據(jù)，讓學生找出這些數(shù)據(jù)。而后讓學生依據(jù)這組數(shù)據(jù)畫出折線統(tǒng)計圖，這時學生就能夠理解如何利用統(tǒng)計圖找數(shù)據(jù)。最終教師給學生一組新的數(shù)據(jù)，讓學生自己探究這些問題。通過鼓勵學生自己探究，將學生帶入課程的學習當中，有效地實現(xiàn)課程的學習效果的提高。

三、布置課后作業(yè)，鞏固學習效果

作業(yè)是對課堂教學的總結(jié)，學生通過作業(yè)的完成能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂學習內(nèi)容的回顧、復習、鞏固與提升。但是，當前小學數(shù)學教師在課后作業(yè)的布置中，往往采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮到不同學生數(shù)學學習的差異性。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學完成后，需要根據(jù)課堂教學的主要內(nèi)容以及學生的層次和差異性來布置層次化、差異化的課后作業(yè)，讓優(yōu)等生、中等生和學困生完成不同難度的課后作業(yè)，這樣既能夠幫助優(yōu)等生更好提升，也能夠讓學困生樹立信心，從而使每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學習效果的有效鞏固。

例如，在完成一項課程后，我會為學生們安排課后作業(yè)，讓學生們通過作業(yè)中的習題來鞏固知識的掌握，如教授完“四則運算”后，我會下發(fā)一些計算題，鍛煉學生們的計算能力，在教授完“圖形的變換”后，我會布置一些識圖題，提升學生圖形分析能力。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，我通過布置課后作業(yè)，鞏固了學生的學習效果。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，人們對教育要求越來越高，更加重視學生小學時期的基礎打造。因此在這個教育轉(zhuǎn)型的關鍵時期，教師必須要跟得上時代的步伐，積極作出改進，通過結(jié)合學生的興趣，將學生主動性作為課堂提質(zhì)增效的攻關點，結(jié)合教師教學方法改進，提升課堂活動教學比重，以有效實現(xiàn)課堂效率的提高，從而實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 曾玉清. 淺談小學數(shù)學高效課堂的構建策略[J]. 黑河教育， 2016（1）：85-86.

[2] 韓子學， 韓暉. 新課程背景下小學數(shù)學高效課堂的構建策略[J]. 中國校外教育， 2016（1）：49.