城市化進(jìn)程中初中班級“邊緣化學(xué)生”矯正嘗試

邵江

摘 要：城市化中的家庭因素、生活因素、學(xué)習(xí)因素，導(dǎo)致一部分初中生逐步自我遠(yuǎn)離班級主流，他們謹(jǐn)慎地與主體保持距離，活動中是“沉默者”，課堂內(nèi)是“守望者”、交流中是“膽顫者”，游離于主流，長期處的“邊緣”狀態(tài)，慢慢地厭學(xué)、孤僻，進(jìn)而惡劣、抵觸、對抗成為問題學(xué)生，本文闡述如何能幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，回歸正常。

關(guān)鍵詞：城市化進(jìn)程;邊緣化學(xué)生;教育環(huán)境;回歸

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-021-2

邊緣化是指人或事物不被關(guān)注，被人淡忘的意思。在城市發(fā)展過程中，那些因生計(jì)、貧窮、流動、單親或離異等家庭的孩子，因行為、學(xué)力、學(xué)業(yè)的三差，逐漸遠(yuǎn)離班級集體主流，不被教育者和教育參與者的關(guān)注和認(rèn)同，在班級中被排斥、被貶損，逐步形成了一個(gè)不被接納的邊緣群體，最終被稱之為“邊緣化學(xué)生”。筆者下面談?wù)勣D(zhuǎn)化“邊緣化學(xué)生”的意義和價(jià)值，并提出了矯正“邊緣化學(xué)生”的策略。

一、幫助“邊緣化學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的意義

1.實(shí)現(xiàn)教育的公平。關(guān)注每個(gè)“邊緣學(xué)生”的發(fā)展，是解決教育薄弱，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)渠道。如英國的“學(xué)習(xí)支持單元計(jì)劃”就是通過致力于滿足“邊緣學(xué)生”的教育、學(xué)習(xí)需求，使他們盡快回歸班級主流的一項(xiàng)教育策略，旨在促進(jìn)教育能顧及不同學(xué)生特點(diǎn)，向所有學(xué)生提供能激發(fā)興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的公平化[1]。

2.關(guān)愛后進(jìn)的學(xué)生。“邊緣化學(xué)生”是可左可右的人群，關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)懷，能引導(dǎo)他們向主流融入轉(zhuǎn)化，成為一個(gè)對社會、集體、對自我發(fā)展有益的人，幫助他們建立自信，積極參與活動，積極主動參與合作、交流，成為推動共同發(fā)展的力量。反之，這些學(xué)生將為真正的問題學(xué)生，更加走向孤獨(dú)，甚至影響他們一生。

3.重建教學(xué)新價(jià)值觀[2]。課堂教學(xué)的價(jià)值觀已經(jīng)從單一地傳遞現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人?！逼渲小敖】怠北磉_(dá)的是要求個(gè)體行為應(yīng)有利于個(gè)體身心和人類社會發(fā)展的積極向上的指向[3]。這一指向，需要我們關(guān)注那些游離于主流，與班級主流保持距離，在活動中、學(xué)習(xí)中、合作中保持沉默的“邊緣學(xué)生”，積極轉(zhuǎn)化他們，實(shí)現(xiàn)共同的健康發(fā)展是我們教育的價(jià)值取向。

二、引領(lǐng)“邊緣化學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的策略

1.點(diǎn)亮閃光點(diǎn)，讓“邊緣化學(xué)生”再獲班級公認(rèn)

案例1：小劉同學(xué)，因父母工作多次變動，轉(zhuǎn)學(xué)到我班，他學(xué)習(xí)成績極不理想，缺乏足夠的自信心。作為班級的新成員，他沒有可以交流的知心朋友，平時(shí)活動獨(dú)來獨(dú)往，學(xué)習(xí)困難也無從獲得幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉或不完成，被老師認(rèn)為學(xué)習(xí)不努力;因小時(shí)生病，協(xié)調(diào)性差，在團(tuán)隊(duì)活動中不能與他人有效合作，致使任務(wù)完成度低，不被同學(xué)認(rèn)可。一時(shí)間，小劉成為班級累贅，而被“邊緣化”。

經(jīng)過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)小劉做事主動，每當(dāng)班級的凈水用完時(shí)，他能主動去領(lǐng)取;每當(dāng)班級角落里垃圾多了，他能主動清掃;他還能主動承擔(dān)為班級領(lǐng)書、清掃班級包干區(qū)等苦活累活。我家訪獲知小劉在家里也是一把勞動的好手，父母常常三班倒，小劉回家常要自己做飯，幫父母照顧弟妹，整理家務(wù)，承擔(dān)起父母不在家的所有家務(wù)。

轉(zhuǎn)化策略：

（1）點(diǎn)亮亮點(diǎn)，放大小劉愛勞動、服務(wù)班級的美好品質(zhì)：我把一段時(shí)間內(nèi)小劉默默服務(wù)班級的各種事總結(jié)、羅列，指出這種品質(zhì)是高于學(xué)習(xí)成績的做人本質(zhì)，是每一個(gè)人立德之本，并在班級內(nèi)推崇、弘揚(yáng)這種品質(zhì)。

（2）給予重任，讓小劉做班級管理的志愿隊(duì)長：我把班級集體的服務(wù)工作細(xì)致分割，組建班級志愿服務(wù)隊(duì)，安排小劉做志愿隊(duì)長。小劉根據(jù)自己勞動體會，并學(xué)會與其他同學(xué)商榷，合理分工，有條不紊做好班級服務(wù)管理工作，得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

（3）安排優(yōu)秀同學(xué)在假日里幫助小劉學(xué)習(xí)，提升小劉努力進(jìn)取之心：周末我推薦住在小劉周邊幾位優(yōu)秀學(xué)生，義務(wù)到小劉家，幫助小劉補(bǔ)上落下的知識，補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)的知識差異，幫小劉輔導(dǎo)弟妹學(xué)習(xí)，獲得小劉真心感謝。自此，小劉慢慢融入集體，獲得大家的認(rèn)可。

在深入了解他們的家庭、心理、優(yōu)點(diǎn)、興趣愛好的基礎(chǔ)上，放大“邊緣學(xué)生”的亮點(diǎn)，給與他們完成各種任務(wù)的機(jī)會，引導(dǎo)他們在完成中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我，積極肯定的給與正向的評價(jià)，慢慢地獲得更多同學(xué)的理解與信任，那么“孤雁”實(shí)現(xiàn)了“歸隊(duì)”。

2.創(chuàng)設(shè)特長舞臺，讓“邊緣化學(xué)生”獲取集體贊同

案例2：小英是一個(gè)單親女孩，父母離婚時(shí)，受到了心理創(chuàng)傷，性格逐漸變得內(nèi)向、孤僻、自閉，常常做出一些不可理解之事。一次，同學(xué)親眼看見小英殘酷地肢解了一只流浪貓，同學(xué)互傳，越發(fā)感覺害怕，逐漸小英被疏遠(yuǎn)，被班級同學(xué)邊緣化。

經(jīng)了解，小英媽從小重視小英的藝術(shù)修養(yǎng)，自小就送小英到少年宮學(xué)習(xí)舞蹈和琵琶，多年的訓(xùn)練，舞蹈優(yōu)雅嫻熟，琵琶演奏心靈手巧，已是一等好手。但因內(nèi)向，小英在同學(xué)面前從沒展示，同學(xué)只看到她的冷。

轉(zhuǎn)化策略：

（1）藝術(shù)節(jié)的舞臺大放光芒：在學(xué)校藝術(shù)節(jié)節(jié)目推薦之時(shí)，我私下通過班委滲透小英的藝術(shù)才華，向班長推薦小英，由他們?nèi)ス膭有∮⑴c班級節(jié)目的設(shè)計(jì)與排練。由于大家的熱情邀請，小英根據(jù)自身優(yōu)勢，編排了由她領(lǐng)舞節(jié)目，在藝術(shù)節(jié)上大放光彩，一時(shí)全班驚嘆。

（2）借著藝術(shù)節(jié)的東風(fēng)，根據(jù)小英優(yōu)美的音色，接著進(jìn)行了班級演講，并精心為小英準(zhǔn)備題為《合作，成功的基礎(chǔ)》演講稿，又一次在班級獲得一致稱贊。慢慢地，小英的臉上蕩漾著開心的笑意，同學(xué)們也把她當(dāng)成班級的驕傲，融入了讓班級，不斷進(jìn)步向上。

3.開展小組互助，讓“邊緣化學(xué)生”回歸集體

或根據(jù)學(xué)生興趣，或選擇優(yōu)勢互補(bǔ)，或組建同鄉(xiāng)社團(tuán)，把一些邊緣化的同學(xué)組合進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的小組之中。這些小組的組長及組員是先期做好工作的，都有寬容之心，也明確強(qiáng)化組內(nèi)集體共同體意識，每一個(gè)同學(xué)都是組內(nèi)共同體的重要成員，相互融洽，相互幫助，共同進(jìn)步是一個(gè)集體的共同責(zé)任。通過同伴的接納影響邊緣化學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

4.創(chuàng)設(shè)良好的成長生態(tài)，重視“邊緣化學(xué)生”的進(jìn)步

我在班級任課教師中溝通，轉(zhuǎn)變對待邊緣化的學(xué)生的態(tài)度，根據(jù)他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提出分層性、分階段性的學(xué)業(yè)要求，給他們回歸正常的時(shí)間、空間，樹立信心，重獲希望。我也對這些學(xué)生建立進(jìn)步記錄檔案，關(guān)注每一次的改變，每一點(diǎn)的提高，每一獲得的進(jìn)步，并把這些與全班分享，獲得更多同學(xué)對他們的鼓勵。讓每一個(gè)邊緣化的同學(xué)感受老師的關(guān)懷，同學(xué)的真情，在努力進(jìn)步中重新感受自我存在感和融入集體的美好。

5.家校聯(lián)動，建立“邊緣化學(xué)生”心理干預(yù)機(jī)制

在轉(zhuǎn)化邊緣化學(xué)生的過程中離不開家?；?，許多涉及家庭教育的問題，我及時(shí)與家長聯(lián)系，及時(shí)溝通，在溝通中做好家長的思想工作，以真心喚起家長的配合。如溝通家長關(guān)注這些孩子的假期生活，適當(dāng)時(shí)能帶孩子參與社區(qū)公共服務(wù)活動，帶孩子去參觀博物館，引導(dǎo)他們關(guān)注社會發(fā)展;讀一些當(dāng)?shù)匚幕木?，了解?dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，讀些勵志的書籍，培育堅(jiān)強(qiáng);去旅游，活躍身心，欣賞美景;去走街串巷，拍攝一些社會景象，發(fā)現(xiàn)生活的美好。在校內(nèi)，積極推薦參加團(tuán)委等組織的公益活動，如參觀名人故居、環(huán)保志愿活動、普法征文等。讓這些學(xué)生在活動中愉悅身心，形成健康心理、積極心里，努力向上，遠(yuǎn)離各種不良傾向的影響，實(shí)現(xiàn)他們向好的一面轉(zhuǎn)化。

“邊緣學(xué)生”是因教育教學(xué)中的弱勢而生，是對自己的成長放棄而起，是對他人自我心理的遠(yuǎn)離而成，因此，教師要引導(dǎo)他們在活動中、學(xué)習(xí)中、自我實(shí)現(xiàn)中，獲得關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成自主管理意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，展示自我效能感，多途徑實(shí)現(xiàn)他們角色重構(gòu)，自我實(shí)現(xiàn)中達(dá)成“邊緣化學(xué)生”的回歸。

初中是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期，特別是處于城市化進(jìn)程中的初中生，問題更多，情況更復(fù)雜，幫助他們積極健康的發(fā)展是每一個(gè)教育者的責(zé)任所在。從作為初中教育者的角度察看，關(guān)注班級內(nèi)邊緣化學(xué)生的走向，小處關(guān)系著一個(gè)學(xué)生是進(jìn)步，或是墮落頹廢，或是成為真正問題生的要務(wù)，大處是為社會負(fù)責(zé)任，或許為社會減少一個(gè)問題人的可能。因此，重視邊緣化學(xué)生向好的轉(zhuǎn)變是每一個(gè)教師的責(zé)任，如何使班級成為所有學(xué)生共同的精神家園，值得我們?nèi)パ芯刻剿鳌?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉晨晴.關(guān)注每個(gè)“邊緣學(xué)生”的發(fā)展[J].上海教育科研，2009（03）.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（05）.

[3]吳亮奎.角色重構(gòu)：讓邊緣化學(xué)生回歸課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（04）.

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214000）