幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略

傅秋蘭

摘 要：幼兒園作為兒童啟蒙教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，在兒童早期智力開(kāi)發(fā)、情感認(rèn)知、自理能力培養(yǎng)等方面扮演著重要角色。近年來(lái)，幼兒教育改革機(jī)制逐步完善，各地幼兒園為了順應(yīng)教育改革需要，以培養(yǎng)幼兒的自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力作為主抓手，使幼兒樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而形成幼年時(shí)代的早期世界觀架構(gòu)，相繼設(shè)置了區(qū)域活動(dòng)板塊，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也日漸豐富。因此，本文將圍繞當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)采取的有效解決策略予以闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);幼兒教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0024-02

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教師結(jié)合教育目標(biāo)以及幼兒的智力水平與個(gè)人實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)的一個(gè)集智力開(kāi)發(fā)、科學(xué)探索、審美認(rèn)知、角色扮演于一體的活動(dòng)環(huán)境，利用幼兒園投放的各種活動(dòng)材料，讓幼兒按照個(gè)人的主觀意愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與玩樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能夠深入挖掘幼兒的個(gè)人潛質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒天賦，進(jìn)而為幼兒的健康發(fā)育以及快樂(lè)成長(zhǎng)制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)方案。

一、幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）釋放天性，體驗(yàn)快樂(lè)

由于幼兒的內(nèi)心世界純凈無(wú)瑕，快樂(lè)無(wú)憂，因此，在這重要的成長(zhǎng)發(fā)育期，每一個(gè)幼兒園都為幼兒精心設(shè)置了區(qū)域活動(dòng)室?；顒?dòng)室中有模擬商店、模擬警察局、模擬郵局、美術(shù)手工區(qū)、科學(xué)益智區(qū)、圖書(shū)閱讀區(qū)等多種活動(dòng)形式，幼兒可以根據(jù)個(gè)人喜好，任意選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、玩耍的過(guò)程，能夠獲取更多的快樂(lè)感。比如在模擬郵局的活動(dòng)中，幼兒可以穿上快遞員的道具服裝，扮演一個(gè)快遞員，騎上腳踏車(chē)，將包裹送到各家各戶，幼兒通過(guò)鍛煉，不僅學(xué)會(huì)了快遞員的工作流程，而且也在角色扮演當(dāng)中收獲了一份自信，一份快樂(lè)。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入集體環(huán)境

由于幼兒年齡尚小，在說(shuō)話做事時(shí)往往以自我為中心，欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能夠讓每一個(gè)幼兒融入集體活動(dòng)的大環(huán)境，每一個(gè)人的表現(xiàn)都與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)以及榮辱感息息相關(guān)，因此，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可以逐步認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，扮演好每一個(gè)角色。比如在科學(xué)益智區(qū)，需要幼兒共同完成搭積木的任務(wù)，比一比哪個(gè)小組搭得高，如果有一個(gè)成員與小組的擺放進(jìn)度不一致，就極有可能功虧一簣。

（三）改變內(nèi)向性格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

有些幼兒性格內(nèi)向，在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，不合群、不善言談、喜歡獨(dú)處，而通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，性格內(nèi)向的孩子能夠逐步融入集體生活，在多種活動(dòng)類(lèi)型中總有一種或者幾種喜歡的類(lèi)型，因此，當(dāng)幼兒選擇了某一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)后，在教師的指導(dǎo)以及其他同伴的協(xié)助下，能夠發(fā)掘活動(dòng)的樂(lè)趣，久而久之，性格也會(huì)發(fā)生改變，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉和提升。此外，許多孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都會(huì)在自己的小天地里探索和操作，產(chǎn)生很多奇思妙想，可見(jiàn)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)提升幼兒的自主創(chuàng)新能力大有幫助。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)過(guò)程干預(yù)多，活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)少

目前，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，部分幼兒教師過(guò)度擔(dān)心孩子的自主學(xué)習(xí)與操作能力，不斷利用語(yǔ)言指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)對(duì)孩子的操作錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，導(dǎo)致幼兒的操作過(guò)程受到嚴(yán)重干擾，無(wú)法發(fā)揮個(gè)人能力及優(yōu)勢(shì)。此外，雖然有些幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，干預(yù)因素較少，但是缺乏過(guò)程與結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，孩子做對(duì)了，沒(méi)有褒獎(jiǎng)，孩子做錯(cuò)了，沒(méi)有指導(dǎo)，這就使一些無(wú)法正確判斷對(duì)錯(cuò)的孩子，對(duì)是非曲直產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，給孩子的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）材料投放不合理，實(shí)施過(guò)程不科學(xué)

部分幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中，過(guò)度關(guān)注活動(dòng)材料的數(shù)量，而忽略了活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，比如將大班孩子的活動(dòng)材料投放給小班孩子，孩子就會(huì)產(chǎn)生“望而生畏”的心理，因?yàn)樾“嗪⒆拥闹橇λ脚c大班孩子相比存在較大差距，對(duì)于陌生的、難度較大的活動(dòng)內(nèi)容，完全提不起操作興趣。再比如將小班孩子的活動(dòng)材料投放給大班孩子，孩子就會(huì)表現(xiàn)出“焦慮與厭煩”情緒，認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不具備操作性，反而使孩子產(chǎn)生挫敗感心理。

（三）活動(dòng)道具具不精細(xì)，活動(dòng)材料易損壞

由于幼兒園的辦學(xué)規(guī)模參差不齊，一些規(guī)模小、教育經(jīng)費(fèi)投入少的幼兒園為了節(jié)省開(kāi)支，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往自制活動(dòng)道具，但是，幼兒教師的設(shè)計(jì)能力以及制作水平欠專(zhuān)業(yè)性，導(dǎo)致活動(dòng)道具不新穎，無(wú)法激發(fā)幼兒的操作興趣。比如自制的圖畫(huà)展板、手繪的圖畫(huà)墻、自制的識(shí)字卡片等。此外，這些自制的活動(dòng)道具由于使用頻繁、做工粗糙，極易損壞，影響正常區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）活動(dòng)空間小，安全風(fēng)險(xiǎn)大

受到幼兒園經(jīng)營(yíng)規(guī)模和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)空間相對(duì)較小，而幼兒園各班級(jí)的幼兒數(shù)量至少在20人以上，如果多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于天性活潑好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑埋下了安全隱患。此外，一些幼兒園在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)，各個(gè)區(qū)域之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，當(dāng)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目后，將各自前往相對(duì)應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，這就導(dǎo)致人流過(guò)度分散，給幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)管理工作帶來(lái)困擾，幼兒的安全風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)增大。

三、針對(duì)幼兒園活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題采取的有效策略

（一）精準(zhǔn)定位活動(dòng)內(nèi)容，按需投放活動(dòng)材料

由于孩子的年齡段不同，個(gè)體的智力水平以及動(dòng)手能力也各不相同，因此，幼兒教師應(yīng)遵循“精準(zhǔn)定位，科學(xué)調(diào)配”的原則，選擇適合本年齡段的區(qū)域活動(dòng)。

比如小班孩子的動(dòng)手能力較差，欠缺理性思維意識(shí)，在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以操作簡(jiǎn)單的活動(dòng)內(nèi)容為主，如積木搭建、捏橡皮泥、圖形分類(lèi)等。中班孩子的科學(xué)探究意識(shí)開(kāi)始形成，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以增加一些益智類(lèi)與科學(xué)探索類(lèi)的活動(dòng)項(xiàng)目，如廢棄物粘貼、物理溶解現(xiàn)象、手工制作等。而大班孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力漸強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也有了初步積累，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)多考慮一些語(yǔ)言交流、團(tuán)隊(duì)合作的元素，如角色對(duì)話、情景劇表演、小小英語(yǔ)角等。此外，在投放活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)遵循“按需投放”的原則，避免浪費(fèi)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察和掌握活動(dòng)材料的使用情況，如果材料缺失，須及時(shí)補(bǔ)充。

（二）活動(dòng)前示范，活動(dòng)后評(píng)價(jià)

為了確保區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，拓展幼兒的自由想象空間，給孩子預(yù)留出更多的自主鉆研、自主操作時(shí)間，在活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師應(yīng)針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行示范演示，使幼兒能夠了解和掌握操作流程與技巧，然后讓幼兒自行動(dòng)手操作。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可選擇一些表現(xiàn)突出的幼兒代表，對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子的自信心與進(jìn)取心。

（三）合理劃分活動(dòng)區(qū)域，集中開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)

受到活動(dòng)空間局限性的影響，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)，合理劃分活動(dòng)區(qū)域，避免活動(dòng)區(qū)域分散的情況，以利于幼兒的集中管理。如果某一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)較多，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與孩子進(jìn)行口頭商議，達(dá)成共識(shí)，將孩子調(diào)配到其他人數(shù)較少的活動(dòng)內(nèi)容中，這樣能夠有效防止孩子人數(shù)過(guò)多而發(fā)生擁擠、踩踏等安全事故。比如多數(shù)孩子喜歡角色扮演活動(dòng)，導(dǎo)致該活動(dòng)區(qū)域內(nèi)參與人數(shù)過(guò)多，這時(shí)，教師可以與其中一部分孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)這部分孩子參與其他活動(dòng)，當(dāng)角色扮演活動(dòng)區(qū)處于空閑狀態(tài)時(shí)，再進(jìn)行臨時(shí)調(diào)配，這樣，既利于現(xiàn)場(chǎng)管理，同時(shí)也讓孩子體驗(yàn)了不同活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的主要是滿足孩子的健康成長(zhǎng)需求，以發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)尊重孩子的主觀意愿，使孩子能夠毫無(wú)保留地釋放樂(lè)觀的天性，擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。

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