羅華權

摘? ?要：為了適應新時代發(fā)展的需要，高中物理課程掀起了新一輪的改革，新課標要求著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，尊重學生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)的學生被動接受教師灌輸知識的模式，為了提高教學質量，改善教學效果，高中物理教師可以采用情景教學法，由情入境，由境入學，提高學生學習效率。

關鍵詞：高中物理;情境教學;教學方法

引言

高中物理是一門比較復雜、學習難度比較高的學科，而這門學科是高中生課程學習的重點科目，以往的教學方式教學效果不是很好，學生的學習積極性不高，因此，教師要轉變教學模式。而情景教學法通過設計情境能夠有效提高學生的上課積極性，改善教學效果。

1? 高中物理運用情境教學的作用

1.1? 吸引學生的學習興趣，提高學生物理水平

高中物理運用情境教學法能夠將一些抽象、枯燥的物理知識直觀地展現(xiàn)給學生，拉近學生對物理的心理距離，增強學生的上課積極性，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。由情入境，由境入學，學生的物理知識水平會得到提升，在學習物理的過程當中會注意將理論與實際相聯(lián)系，形成自己的物理知識體系，能夠幫助學生在以后的生活、學習中解決物理問題。

1.2? 滿足目前物理教育的時代要求

新時代下，教育部門要求高中物理教師不斷改革創(chuàng)新教學手段，而物理的情境教學是隨著時代發(fā)展而產生的新的教學方法，因此高中物理運用情境教學與現(xiàn)代物理教育目標的要求是相符合的，所以高中物理教師廣泛運用情景教學法對促進高中物理教學質量，提升學生物理知識水平都是有積極意義的，能夠幫助推動物理教育的持續(xù)發(fā)展。

2? 高中物理運用情境教學的形式

2.1? 講述物理故事創(chuàng)造教學情境

物理故事包括物理學家研究物理知識的事跡、物理知識的應用過程發(fā)生的故事以及一些物理學家的生活瑣事等等。因此，高中物理教師設置教學情境可以從物理故事入手，根據教學內容選取合適的物理故事進行娛樂、鋪墊，吸引學生興趣。例如，在學習高中物理選修3-1第二章“恒定電流”“焦耳定律”的時候，教師可以講述焦耳對物理十分感興趣，就算是游玩的時候也不忘做物理實驗。有一次，在郊外游玩的時候，他想測試一下動物受到電流以后的反應，就用伏打電池將電流通到馬身上，馬受到電流后變得狂躁，焦耳差一點就受傷了，但他絲毫沒有害怕，依然愛做實驗。這個故事展現(xiàn)了焦耳對自己感興趣的物理時的專注，就算是游玩，遇到危險，他對物理的熱情也沒有被磨滅。學生可以從他身上學習到有問題、有想法就去進行實驗驗證，培養(yǎng)探究精神和科學嚴謹的態(tài)度，樹立物理核心素質。

2.2? 利用多媒體技術創(chuàng)造教學情境

高中物理的一些內容無法直接用文字表述，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術的便捷、高效，將抽象難懂的知識轉變成形象具體的事物，方便學生理解課程內容、掌握知識。例如，在學習高中物理必修1第二章“勻變速直線運動的研究”的時候，教師很難準確用語言表達或是用粉筆畫出勻變速直線運動，教學難度大，學生很難理解。但是現(xiàn)代多媒體技術給教學提供了便利，教師可以做一個勻變速直線運動的動畫效果，動圖或是短視頻的形式可以讓學生更為直觀的了解勻變速直線運動的概念、特征，降低學生的學習難度，提高了教師的教學質量和教學效果。

2.3? 利用物理實驗創(chuàng)造教學情境

物理這門學科與實驗有著十分緊密的聯(lián)系，教師進行情境教學設計的時候可以從物理教學實驗出發(fā)，創(chuàng)造教學情境，讓學生進行物理實驗驗證物理規(guī)律，明白實驗過程，可以培養(yǎng)學生實際解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。在進行物理實驗之前，教師需要對每位學生的物理水平有所了解，根據“優(yōu)帶差”原則，合理分配每組的小組成員，平衡各小組水平。例如，高中物理必修1第四章“牛頓運動定律”的實驗：“探究加速度與力、質量的關系”，學生通過控制小車的質量不變，改變力的大小記錄加速度的變化;或者控制小車的受力不變，改變小車的質量記錄加速度的變化。通過這個實驗，記錄實驗數據，學生可以更清楚加速度與力、質量的關系，學會用控制變量法進行物理實驗，用圖象法記錄數據。實驗法可以幫助提高學生的物理操作水平，幫助學生在做物理習題當中如果遇到實驗問題，可以聯(lián)系自己做實驗時的過程，找到解題思路和問題答案，從而促進學生物理成績的進步。

2.4? 利用生活實際創(chuàng)設教學情境

生活中蘊含著很多的知識，包括物理知識，新課標提出教育要從生活實際出發(fā)，貼近學生生活，因此高中物理教師可以利用生活實際創(chuàng)設教學情境，提高教學效果。一方面，教師可以利用具體生活活動，包括參觀、訪問、游戲活動等等。創(chuàng)設生活情境活動，能夠幫助確立學生的課堂主體地位，調動學生的參與積極性，幫助學生從玩中學，從學中玩，提升學生對學習的熱情與激情。另一方面，教師在進行高中物理課堂教學的時候，可以從生活實際出發(fā)，提出一些生活物理問題。例如，在學習高中物理必修1第三章“相互作用”的時候，教師可以聯(lián)系生活實際，在用手拍打課桌時，手也會感到疼痛;溜冰的時候，用手推面前的墻，自己會向后滑動;球砸到人的時候，球會被彈飛。這些生活例子是“力的相互作用”很好的體現(xiàn)。通過引用生活實際，學生在接受物理知識的時候會覺得有親切感，學習起來也會更容易。此外，這種方法能夠培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理，幫助學生將所學知識合理的運用到生活實踐當中，促進學生的全面發(fā)展。

2.5? 利用問題創(chuàng)設教學情境

高中物理教師將教學重點、難點分解為幾個教學問題，學生在老師的指導下一步一步解決問題，掌握物理重點、難點，有利于教師更好地完成教學目標和教學任務。在創(chuàng)設問題教學情境的時候，教師要注意以下幾個問題：（1）問題要有明確的目的，不能隨便設計題目，只有問題符合教學目標，帶著明確的任務，學生才能跟著教學計劃進行教學活動。（2）問題的設計要把握教學的重點、難點，形成合理的教學框架，問題不能出現(xiàn)錯誤或者答案不清楚的情況。（3）設計問題時要把握從簡到繁，從易到難的原則，問題不能一刀切的簡單或是困難，應該有層次性，根據學生不同的學習情況進行不同的問題設計，做到因材施教。

3? 總結

總而言之，高中物理作為學生高中時期非常重要的一門學科，教師必須重視并發(fā)展學生的物理知識水平，采用情景教學法，從物理故事、多媒體技術、物理實驗、聯(lián)系生活實際以及問題設計5個方面出發(fā)創(chuàng)設教學情境，以提高學生對物理學科的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的物理實驗動手能力，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。由情入境，由境入學——分析高中物理情景教學的作用和實際教學形式，能夠幫助創(chuàng)新物理教學模式，促進物理教育的改革發(fā)展。