核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接

張瑞清

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育改革的發(fā)展，教育界對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)給予了高度重視，如今已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵性課題之一。就目前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接現(xiàn)狀而言，義務(wù)教育對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫比較符合中小學(xué)生的發(fā)展，然而，在教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面仍存在明顯的不足。要想把小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接，教師必須充分了解數(shù)學(xué)教材銜接的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在掌握好中小學(xué)教學(xué)不同現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，實(shí)行有針對(duì)性的解決對(duì)策，協(xié)助學(xué)生成功渡過中小學(xué)的過渡階段。同時(shí)，強(qiáng)化研習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);教育銜接;素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0062-02

作為基礎(chǔ)教育重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生對(duì)待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問題善于思考，能夠獨(dú)立自主解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

針對(duì)目前我國(guó)的義務(wù)教育制度，基礎(chǔ)性教學(xué)包括三個(gè)不同階段：一到三年級(jí)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)的第一階段;四到六年級(jí)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)的第二階段;七到九年級(jí)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)的第三階段。不同階段的數(shù)學(xué)教育充分考慮到了教育銜接的重要性，但是，就目前的教學(xué)要求而言，在教學(xué)方法等方面仍然存在明顯的不足。

作為義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的時(shí)期，并且對(duì)于小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的受眾是全體小學(xué)生，所以數(shù)學(xué)教育的成敗關(guān)乎到小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，其對(duì)今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要想在數(shù)學(xué)課堂上滿足教育改革的要求，教師就要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。

針對(duì)目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，教師必須高度重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。注意數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性以及統(tǒng)一性，是促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)。那么，如何讓小學(xué)生成功地過渡到中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精確銜接？我們可以從以下幾個(gè)方面展開分析。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象

（一）學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生變化

由小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的身心也會(huì)發(fā)生較為明顯的變化。心理的輕微變化會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這個(gè)時(shí)候如果教師不能用科學(xué)的方式加以積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，學(xué)生極有可能產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)、自閉等不良心理。許多小學(xué)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生升入初中后成績(jī)會(huì)大幅度下滑。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，然而初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理性思維的要求大幅度提高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中階段初期難以適應(yīng)，而且在學(xué)習(xí)過程中感到摸不著頭腦，從而造成厭學(xué)、躲避等不當(dāng)?shù)乃枷肭榫w，沖擊了學(xué)習(xí)效果。

（二）教師教學(xué)方式發(fā)生變化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力不大，因此，在小學(xué)階段，教師會(huì)為學(xué)生騰出充足的實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生資助探究知識(shí)，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍也較為輕松愉快。但由于中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)，并且難度也有很大程度的提升，變應(yīng)試教育的影響，教師不得不加快講課速度，減少了留給學(xué)生自主消化的時(shí)間，同時(shí)課堂氛圍也不如小學(xué)輕松，致使學(xué)生在跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，理解能力有限，加之小學(xué)數(shù)學(xué)的課業(yè)任務(wù)不多，教師在教學(xué)過程中，可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分開來慢慢講解甚至多次講解，因而學(xué)生只要緊跟教師的思路便能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有透徹的了解，之后在課下根據(jù)教師的安排練習(xí)相應(yīng)的習(xí)題，便可以熟練掌握，在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。但升入中學(xué)之后，這樣的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的需要。初中學(xué)習(xí)任務(wù)量大、知識(shí)點(diǎn)多，課堂上的教學(xué)時(shí)間不足以讓教師一一講解，這便需要學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)舉一反三。

二、當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接存在的問題和原因

（一）欠缺根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的頂端設(shè)計(jì)

自義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程研究可以看到，學(xué)段的課程目標(biāo)間有所不同，不同階段之間的連貫性不強(qiáng)，關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂難以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，在課程建設(shè)過程中主要存在兩個(gè)主要問題：一是如何把教學(xué)的真正目的與人的全方位發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升等結(jié)合起來，二是于課程目標(biāo)的落實(shí)過程之中，如何采取有效的教學(xué)策略，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)等。

（二）小學(xué)和初中的教學(xué)整體規(guī)劃性較弱

在和中小學(xué)教師的溝通過程中我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)已經(jīng)有過詳細(xì)的講解，這種情況導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)。部分教師覺得，初中數(shù)學(xué)教材里存在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是因?yàn)樽珜懭藛T有所不同，導(dǎo)致了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連接出現(xiàn)障礙。除此之外，同一地區(qū)由于教材選擇的不同，在教學(xué)的過程中也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容沖突的現(xiàn)象。同時(shí)也存在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法與小學(xué)教材進(jìn)行銜接，難度跨越過大。另外，數(shù)學(xué)教材對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。

（三）欠缺對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的精確把握

由于對(duì)同一數(shù)學(xué)問題需要達(dá)到的認(rèn)知程度不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，同一知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)和在初中應(yīng)當(dāng)達(dá)到不同的水準(zhǔn)。但由于部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生只是重復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)，本質(zhì)上對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒有更加深刻的理解。但是于具體教學(xué)之中，教師不能非常有效地掌握各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)以及重點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)研習(xí)不流暢，與實(shí)際格格不入，思維水平很難提高。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育銜接的有效途徑

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的銜接

由于學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，從小學(xué)階段進(jìn)入初中，接受的知識(shí)難度發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)通常相對(duì)簡(jiǎn)單，然而初中階段的數(shù)學(xué)側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，因此，難度大幅度提升。所以，初中教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定程度上的了解，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。協(xié)助學(xué)生展開思考，發(fā)現(xiàn)適宜學(xué)生研習(xí)的方法，使學(xué)生越來越有效地接納初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)運(yùn)算”，教師就可以通過復(fù)習(xí)引入“減法”這一已有知識(shí)點(diǎn)來幫助學(xué)生理解運(yùn)用。我們都知道10-8=2，那么現(xiàn)在我們用8-10，你們認(rèn)為可以嗎？這樣的方法更有助于學(xué)生理解，幫助學(xué)生接受、消化新知識(shí)。在學(xué)習(xí)完加減法運(yùn)算后，教師就可以綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生綜合運(yùn)算題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）重視數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和綜合性

數(shù)學(xué)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，作為學(xué)生日后發(fā)展不可缺少的能力，教師要從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的綜合性考量，并且要樹立全局觀念，從整體的角度分模塊地闡述每一部分的核心教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分門別類地采取不同的教育方式。數(shù)學(xué)教師要參照培養(yǎng)計(jì)劃中，根據(jù)不同階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合參考不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同品質(zhì)以及興趣愛好等等。同時(shí)，還注意學(xué)生在教育教學(xué)過程中慢慢吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，讓數(shù)學(xué)課程的銜接不僅僅局限于知識(shí)層面，還要構(gòu)建綜合性視角。

數(shù)學(xué)學(xué)科是幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)型的綜合性學(xué)科，具備增進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、升華學(xué)生思想、端正學(xué)生態(tài)度、樹立學(xué)生綜合價(jià)值觀等全面的綜合轉(zhuǎn)型的功能。教師要始終明確身負(fù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的重任，融合不同學(xué)習(xí)階段和多種因素，科學(xué)合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平制訂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，把教育素養(yǎng)的確切內(nèi)涵和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵得以鏈接，并且產(chǎn)生中小學(xué)課程的整體框架與綜合體系。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)階段而言，首先教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于本階段的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)都有很大程度的幫助。步入初中之后，盡管學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，但養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，依舊能在自主預(yù)習(xí)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容有整體的把握，提高課堂效率。其次，認(rèn)真聽課是高效學(xué)習(xí)的核心，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高課堂效率。除此之外，準(zhǔn)備課后穩(wěn)固，透過課后的復(fù)習(xí)穩(wěn)固能協(xié)助學(xué)生越來越容易地吸取與消化知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段對(duì)于中小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高，本文對(duì)于提高中小學(xué)生數(shù)學(xué)教育銜接給予了一些建議。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)過程中，準(zhǔn)備中小學(xué)課程銜接的鋪墊，協(xié)助學(xué)生成功渡過中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡階段。

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