何福江

摘 要：借助支架式教學(xué)法能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解如何展開復(fù)述，提升復(fù)述能力。流程式支架能輔助學(xué)生梳理情節(jié);表格式支架能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié);導(dǎo)圖式支架能讓學(xué)生聚焦人物形象;矩陣式支架能幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)情節(jié)線索。這些支架都能促使學(xué)生找到復(fù)述的方法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;復(fù)述能力;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0064-02

部編版教科書在三年級(jí)要求學(xué)生集中學(xué)習(xí)如何細(xì)膩復(fù)述，四年級(jí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)則要求學(xué)生能創(chuàng)造性復(fù)述。教科書按照由淺到深的梯度設(shè)置了復(fù)述的要求，促使學(xué)生能逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開復(fù)述，不能僅僅靠灌輸相關(guān)知識(shí)，而要給學(xué)生提供具體抓手，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)者維果斯基用建筑行業(yè)的“腳手架”形象地比喻，認(rèn)為要幫助學(xué)生構(gòu)筑支架，按照學(xué)生智力的發(fā)展階段選擇合適的支架，促使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。這種支架式教學(xué)法不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的具體抓手，而且也符合新教材的梯度教學(xué)策略。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況給學(xué)生提供合適的支架，讓學(xué)生一步步提升復(fù)述能力。

一、流程式，簡(jiǎn)要梳理

在學(xué)生初步嘗試復(fù)述的時(shí)候，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩復(fù)述。然而，不少學(xué)生錯(cuò)誤地將詳細(xì)復(fù)述等同于背誦課文，這顯然很難提升復(fù)述效果。此時(shí)要給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生掌握流程式復(fù)述的方法，從復(fù)雜的原文中抽取重要的句子，然后進(jìn)行適當(dāng)概括，梳理出文章的簡(jiǎn)要流程。復(fù)述的時(shí)候?qū)⑦@些句子整合起來(lái)，這樣就能很好地展開細(xì)膩復(fù)述。

在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試梳理文章的情節(jié)，找到情節(jié)的發(fā)展流程。對(duì)于初次嘗試復(fù)述的學(xué)生，鼓勵(lì)其圍繞流程圖進(jìn)行填空，如提供流程“……紅頭被吃進(jìn)牛肚子……”，引導(dǎo)學(xué)生填充前后省略號(hào)中的內(nèi)容。學(xué)生嘗試填補(bǔ)前方的省略號(hào)：“紅頭和青頭在草叢里玩耍?！痹偬钛a(bǔ)后方的省略號(hào)：“紅頭從牛肚子里被噴出來(lái)了。”此后引導(dǎo)學(xué)生豐富該流程的內(nèi)容?！霸诩t頭被吞進(jìn)牛肚子之后，還發(fā)生了很多事情，最后紅頭才被噴出來(lái)，你能將它們總結(jié)出來(lái)，插入到這個(gè)流程圖中嗎？”學(xué)生嘗試補(bǔ)充其中的內(nèi)容：“青頭給紅頭介紹牛胃的情況，給它出主意。紅頭隨著草一起運(yùn)動(dòng)，最后回到了牛嘴巴里。青頭在牛鼻子里蹭來(lái)蹭去，讓牛打噴嚏?！惫膭?lì)學(xué)生按照補(bǔ)充完整的流程圖展開復(fù)述，細(xì)膩地表述文章的內(nèi)容。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用流程式支架能讓學(xué)生清晰地看到細(xì)膩復(fù)述和背誦全文之間的區(qū)別，這樣學(xué)生就能自主掌握復(fù)述的方法，提升解決問題的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

二、表格式，關(guān)注細(xì)節(jié)

在細(xì)膩復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生常常面臨取舍，不知道要在復(fù)述的時(shí)候保留哪些細(xì)節(jié)內(nèi)容，刪掉哪些內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候會(huì)丟掉重點(diǎn)，而關(guān)注細(xì)枝末葉的問題。此時(shí)要給學(xué)生提供表格式支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的主要人物，將其作為縱列，并按照重要程度進(jìn)行排序。其次，則在橫列上分別安排語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等不同的敘述角度，然后在閱讀文章時(shí)填寫該表格。這樣學(xué)生不僅能了解細(xì)節(jié)，更能認(rèn)識(shí)到孰輕孰重，在復(fù)述時(shí)就能有條不紊地展開講述。

在學(xué)習(xí)《剃頭大師》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表格輔助復(fù)述，先找出文章中的主要人物。學(xué)生分別找出了“表弟小沙、姑父、老剃頭師傅、我”等人物。引導(dǎo)學(xué)生將他們作為縱列排列在表格中，然后分別在表格中寫上這些人物的行為、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)內(nèi)容?！按蠹蚁胍幌?，誰(shuí)是這個(gè)作品中的主要人物呢？剃頭大師是指那位老師傅嗎？”“注意一下‘我在給表弟剃頭發(fā)的時(shí)候，表弟的動(dòng)作、表情，‘我的心理情況，將它們都列入在表格中。”這些問題能促使學(xué)生搞清楚誰(shuí)是重要人物，如何安排復(fù)述的詳略內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己填寫的表格進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我、小沙”是主要人物，著重復(fù)述了“我”給小沙剃頭，結(jié)果好心辦壞事的場(chǎng)景，讓復(fù)述的內(nèi)容更豐富。

細(xì)膩復(fù)述并不是事無(wú)巨細(xì)地全部復(fù)述出文章的內(nèi)容，而是需要一些取舍。在表格式支架的輔助下，學(xué)生在復(fù)述時(shí)會(huì)更關(guān)注核心人物的細(xì)節(jié)，刪除掉一些次要人物的細(xì)節(jié)。這樣，他們的復(fù)述就會(huì)更有條理。

三、導(dǎo)圖式，聚焦人物

在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生的概括能力有所提升，此時(shí)要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生展開簡(jiǎn)要復(fù)述。此時(shí)要給學(xué)生介紹導(dǎo)圖式支架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式整合文章中的各個(gè)人物。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚地看到作品中各個(gè)人物之間的關(guān)系，而且也能認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡麄€(gè)故事發(fā)展中的地位。這樣就能有條理而簡(jiǎn)略地?cái)⑹?，提高?fù)述能力。

在學(xué)習(xí)《西門豹》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開復(fù)述，嘗試運(yùn)用導(dǎo)圖輔助復(fù)述?！霸谧髌分校l(shuí)是主要人物？將主要人物放在導(dǎo)圖的最中間，然后旁邊寫上次要人物，并用連線表示他們的關(guān)系。”這促使學(xué)生在導(dǎo)圖中理清楚文章的人物關(guān)系，搞清楚老大爺、官紳頭子、官紳、巫婆等人物的關(guān)系。此后再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充導(dǎo)圖的內(nèi)容：“西門豹做了哪些事情？除了西門豹以外，還有哪些人物參與了這些事情？他們分別在其中起到了什么作用？”鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，然后展開復(fù)述。這樣學(xué)生能把握住復(fù)述的關(guān)鍵內(nèi)容，展開簡(jiǎn)略復(fù)述。有學(xué)生便簡(jiǎn)略地介紹了西門豹治理巫邪的經(jīng)歷，并將其他人物也逐一納入復(fù)述中，提升了復(fù)述的能力。

支架式教學(xué)法認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情一小步一小步地提供學(xué)習(xí)需要的線索或提示，讓學(xué)生沿著這些支架逐一解決問題。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力和信息整理能力都比三年級(jí)有所提高，所以這個(gè)時(shí)候提供導(dǎo)圖式支架更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能促使學(xué)生的復(fù)述能力得到梯度上升。

四、矩陣式，關(guān)聯(lián)線索

部編版教科書提出在五六年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述，這個(gè)時(shí)候要給學(xué)生提供矩陣式支架，引導(dǎo)其更好地復(fù)述。矩陣看似和表格類似，但是實(shí)際上卻有著不同之處，因?yàn)榫仃嚭途仃囍g可以進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，包括加法、減法、轉(zhuǎn)置等運(yùn)算方法。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同的人物設(shè)置不同的矩陣，分別列出他們做了什么事情，然后疊加矩陣，看看哪些人物參與了相同的事情，在其中扮演了什么角色。

在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用矩陣來(lái)輔助復(fù)述。“文章中有哪兩個(gè)主要人物？”學(xué)生提出：“有藺相如和廉頗?！薄澳敲矗隳芊謩e設(shè)置兩個(gè)矩陣，寫下這兩個(gè)人物分別做了什么事情嗎？”學(xué)生列出了兩個(gè)矩陣，分別展現(xiàn)了藺相如智取和氏璧、澠池大會(huì)、忍讓廉頗等內(nèi)容;然后又在廉頗的表格中展現(xiàn)了廉頗嫉恨藺相如、負(fù)荊請(qǐng)罪等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生疊加兩個(gè)矩陣，圍繞其展開運(yùn)算：“這兩個(gè)表格中是否有重疊的內(nèi)容？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“忍讓廉頗”和“嫉恨藺相如、負(fù)荊請(qǐng)罪”等內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“智取和氏璧、澠池大會(huì)和廉頗沒有什么關(guān)系，那么，文章為何還要寫它們呢？”學(xué)生有所領(lǐng)悟：“這是廉頗嫉恨藺相如的起因。”學(xué)生運(yùn)用矩陣間的加法，找到了各個(gè)情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，此時(shí)再來(lái)復(fù)述，他們就能復(fù)述出個(gè)性。

利用矩陣可以進(jìn)行多種不同形式的轉(zhuǎn)換，除了上面介紹的這種方式以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生按照人物、情節(jié)設(shè)置兩個(gè)不同的矩陣，復(fù)述的時(shí)候?qū)烧忒B加在一起，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，看看什么人物做了什么事情，關(guān)聯(lián)其中的線索。學(xué)生可以充分展示自己的創(chuàng)造性，設(shè)置不同類型的矩陣，并找到它們之間的關(guān)聯(lián)線索，展開個(gè)性化的創(chuàng)意復(fù)述。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述，能促使學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在教學(xué)中要基于部編版教材的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在不同的階段展開難度不同的復(fù)述活動(dòng)。這樣學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力就會(huì)呈現(xiàn)出梯度上升，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].名師在線，2020，（8）.