鄭志坤

摘? ?要：無論是從高中物理課程新課改的維度來看，還是從物理科學(xué)教育有效性的角度來看，高中物理教學(xué)都不能再以灌輸式的方式來進行。由此越來越多的高中物理教育工作者傾向于將問題教學(xué)法作為重要的教學(xué)改革突破點，希望由此引導(dǎo)高中物理課堂朝著更加有效的方向進展。本文結(jié)合高中物理教學(xué)案例，探討問題為中心的高中物理課堂的打造策略問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);教學(xué)策略

引言

在高中物理課堂中，教師與學(xué)生圍繞著特定的問題來進行交互，組織開展對應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生處于問題探究格局中，教師處于組織教學(xué)環(huán)境中，使得整個高中物理教學(xué)被問題所串聯(lián)，由此引導(dǎo)實際高中物理教學(xué)質(zhì)量得以提升。很明顯這種教學(xué)模式中，問題成為中心，課堂氛圍因此朝著更加理想的方向發(fā)展，知識學(xué)習(xí)也進入到主動的狀態(tài)，是符合當(dāng)前高中物理新課改基本訴求的[ 1 ]。由此需要將教學(xué)策略巧妙地運用到高中物理課堂中去。

1? 巧用問題串，激發(fā)高中生物理知識探究意識

單一物理知識點的學(xué)習(xí)，可以歸結(jié)到一個核心問題上，而圍繞這個核心問題設(shè)置若干關(guān)聯(lián)問題，這就是問題串的形成歷程。在實際的高中物理教育教學(xué)中，教育工作者結(jié)合實際課堂學(xué)習(xí)的核心主題，選擇以問題串的方式來驅(qū)動教學(xué)，可以使得高中生物理知識探究意識得到激發(fā)[ 2 ]。

比如，在魯科版高中物理“勻速圓周運動快慢的描述”知識點學(xué)習(xí)中，教師就注重將問題串融入到整個課堂中去，實際的教學(xué)步驟為：要求學(xué)生聯(lián)想生活中哪些物體的運動軌跡是圓周，試著舉出幾種這樣的案例。此時學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗，舉出電風(fēng)扇或者手表秒針，地球繞著太陽運動等案例。接著導(dǎo)入本次課程的主題：勻速圓周運動。鼓勵學(xué)生去歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)錄像資源：電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動，其上各個點所做的運動，就是勻速圓周運動，接著調(diào)整電風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)速度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際速度不同，此時提出如下的問題：那么我們使用什么物理量來描述勻速圓周運動的快慢呢？接著進入到線速度、角速度、周期內(nèi)涵的探究中去，使得高中生漸漸理解勻速圓周運動的快慢是依上述三個因素來權(quán)衡的。當(dāng)然在三個概念詮釋的時候，也可以提出對應(yīng)的問題，比如使用齒輪傳動裝置，皮帶傳動裝置做實物投影的實驗，在實驗中設(shè)定對應(yīng)的兩個點，引導(dǎo)學(xué)生去分析這兩個點之間的關(guān)系，繼而要求學(xué)生思考：線速度有什么樣的變化？再者要求學(xué)生關(guān)注各個點的角速度，并且分析角速度的關(guān)系是怎樣的？由此使得高中生在問題探究的過程中，對于對應(yīng)概念形成更加深刻的認(rèn)知。

當(dāng)然作為高中物理教師也需要明確的是，問題串的設(shè)置必須要遵循特定的原則，這樣才能夠保證其有效性：要圍繞特定的核心問題來進行，這個核心問題就是知識學(xué)習(xí)的重點和難點;要控制問題的難度，確保能夠跟上學(xué)生的思維，不能太超前，也不能太落后，設(shè)置合理的問題梯度;要盡可能將學(xué)生熟悉的事物融入其中，這樣可以更快引導(dǎo)其進入探究格局，增強課堂的效率。

2? 關(guān)注自主性問題，增強物理課堂的能效感

很多高中物理教師也懂得將問題教學(xué)法作為重要的教學(xué)策略，但是從問題設(shè)計到問題反饋，都是以自己為主導(dǎo)，也就是說問題的來源都是教師，而沒有將課堂上或者教學(xué)中學(xué)生的問題作為關(guān)注點，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生感覺還是在被老師牽著鼻子走，很容易在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維“落伍”的情況，這對于打造自主高效化的高中物理課堂而言，是很不利的[ 3 ]。面對這樣的風(fēng)險，高中物理教師應(yīng)該高度重視學(xué)生自主性問題，將他們的問題作為探究的關(guān)鍵點，這樣可以激發(fā)起物理課堂的能效感。

比如，魯科版“人類對太空的不懈追求”知識點學(xué)習(xí)的時候，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完發(fā)射速度、運行速度、宇宙速度等概念之后，在與同桌進行溝通的時候，有學(xué)生提出：其實發(fā)射速度就是運行速度，運行速度就是宇宙速度，為什么還要將它們界定為不同的概念呢？教師在聽到這樣的問題之后，很快感知到學(xué)生對于三個概念存在認(rèn)知誤區(qū)，然后將這樣的問題作為本次課堂的重點來進行講解。實際的教學(xué)策略為：教師用粉筆來演示衛(wèi)星的軌跡，此時詢問學(xué)生應(yīng)該向上還是向下，不同學(xué)生給出不同的回答，教師在一定高度將粉筆拋出去，此時設(shè)置問題：為什么粉筆拋的不是很遠？學(xué)生意識到初速度會對于其產(chǎn)生影響，然后教師使用更大的力量，進行重復(fù)操作，接著教師提出問題“能不能讓粉筆不掉，繼而扮演衛(wèi)星的角色”，學(xué)生此時意識到拋出的水平速度達到一定狀態(tài)的話，就可以，此時教師進行概念的切入：足夠大的速度取值，我們將其稱作為發(fā)射速度;最后一節(jié)火箭與衛(wèi)星之間的分離，界定的是衛(wèi)星速度;在衛(wèi)星與火箭分離之后，會進入到軌道，此時就是宇宙速度，因此不能將其混淆在一起。學(xué)生在意識到自己的認(rèn)知錯誤之后，自然會以更高的熱情參與到這樣的知識點辨析中去，而這對于引導(dǎo)實際的高中物理教學(xué)朝著高質(zhì)量發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

高中物理教師需要激發(fā)學(xué)生提問的意識，創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂交互環(huán)境，構(gòu)建更加理想的師生關(guān)系，并且懂得去聆聽學(xué)生的意見和建議，這樣可以迅速地掌握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的問題作為主導(dǎo)，引導(dǎo)實際的物理知識學(xué)習(xí)朝著更加高效化的方向發(fā)展和進步。對于在課堂上積極提問的學(xué)生，教師要給與適當(dāng)?shù)莫剟?，這也是很有效的教學(xué)策略。

3? 以問題為主線，實現(xiàn)高中物理知識體系的構(gòu)建

在高中物理復(fù)習(xí)階段，知識的系統(tǒng)性特點不斷展現(xiàn)出來，此時各種題設(shè)對于學(xué)生的考核也會從系統(tǒng)性的角度入手，此時就要求高中生物理知識體系是完整的。因此，在此環(huán)節(jié)的教育教學(xué)過程中，將物理問題作為主線，確保高中物理知識體系得以構(gòu)建，這也是當(dāng)前急需要做好的工作。

例如，以魯科版高中物理“動量守恒”知識點復(fù)習(xí)為例，在實際知識點復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就要高度重視問題的設(shè)置。首先，設(shè)定對應(yīng)的問題情景：兩個帶同種電荷的小木塊，知道其質(zhì)量mA及mB，然后將其固定在絕緣的光滑平面上（如圖1），處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩者之間的距離是d，此時釋放兩個木塊。在經(jīng)過一段時間之后，兩者之間的距離是2d，如果此時小木塊A的速度為v，要求計算出另外一個小木塊B的速度，在此過程中木塊A對木塊B做的功是多少？木塊B的移動距離是多少？處于上述問題情境中，問題可以進行進一步細化，兩個木塊做什么樣的運動？可以直接使用牛頓運動定律來詮釋嗎？構(gòu)成的系統(tǒng)能不能以能量守恒定律來思考？能不能使用能量守恒定律來計算對應(yīng)的速度？兩木塊移動的距離是不是和“人船”模型相似？還可以將該問題進一步設(shè)置成板塊模型。例如：如果將兩個木塊放在一塊上表面粗糙，下表面光滑長板上，并且長度足夠（如圖2），此時木板的運動是怎樣的？由此引導(dǎo)學(xué)生去分析守恒系統(tǒng)的過程。

上述問題將多元化的知識點都結(jié)合起來，在這些問題的引導(dǎo)下高中生很快對于相關(guān)的知識系統(tǒng)有著更加全面的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)高中生使用思維導(dǎo)圖來疏通知識思路，就可以確保實際的高中物理知識體系得以構(gòu)建。在后期如果遇到同類型的題設(shè)，學(xué)生就可以將對應(yīng)的知識系統(tǒng)運用進去，此時物理思維會更加全面和縝密，在這樣的教學(xué)機制中實際的物理教學(xué)質(zhì)量會朝著更高的方向發(fā)展和進步。

綜上所述，問題為中心的高中物理課堂，可以使得學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，可以確保學(xué)生與教師之間的交互朝著良性方向發(fā)展，在復(fù)習(xí)階段甚至可以成為知識體系構(gòu)建的重要媒介。因此作為高中物理教育工作者，需要設(shè)置有趣味性、有探索性、有知識系統(tǒng)性的問題情境，繼而引導(dǎo)實際的教育教學(xué)工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃曉，高培杰，胡炳元. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實施的問題與省思——基于八省課程標(biāo)準(zhǔn)實施的實證研究[J].課程·教材·教法， 2014（9）： 37-42.

[2]冷冰冰. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析[J].教育導(dǎo)刊， 2015（8）： 49-52.

[3]孟全海. 高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2016（2）： 49.