淺談故事法在低段學(xué)生語(yǔ)言能力建構(gòu)中的應(yīng)用

趙陽(yáng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四要素構(gòu)成。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中及其重要的組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，表達(dá)主要憑感性經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，將故事法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生通過(guò)故事敘述鍛煉表達(dá)能力，逐步積累沉淀語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力構(gòu)建從感性到理性的歷程。

一、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ) 激發(fā)表達(dá)愿望

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，低段學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易被感染的心理特點(diǎn)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持且易分散。因此對(duì)于課堂教學(xué)而言，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力以達(dá)到理想的教學(xué)效果在便顯得尤為重要。將故事恰當(dāng)融于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，易于教師帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足其內(nèi)心需求。低段小學(xué)生的思維方式主要是直觀思維，難于理解和記憶抽象或概念性詞語(yǔ)。所以低階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注意結(jié)合直觀教學(xué)、情景教學(xué)。故事教學(xué)法也稱為故事情境教學(xué)法，其教學(xué)作用生動(dòng)形象，使學(xué)生樂(lè)于記憶，同時(shí)化繁為簡(jiǎn)，便于操作。

以人教版統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)課文《小毛蟲》中第二自然段講解為例，“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界。” 這段話學(xué)習(xí)目標(biāo)在于使學(xué)生了解小毛蟲在最初生長(zhǎng)階段的狀態(tài)，感受小毛蟲形象，積累詞語(yǔ)，體會(huì)課文語(yǔ)言和自己表達(dá)之間的差異。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果自己就是小毛蟲，該怎樣去自己想去的地方？學(xué)生回答往往是口語(yǔ)白話，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借助文段中的相關(guān)詞語(yǔ)表述，補(bǔ)充給學(xué)生“九牛二虎之力”、“挪”、“爬”等生動(dòng)準(zhǔn)確的詞匯，在理解小毛蟲“笨拙”的過(guò)程中，使學(xué)生夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，積累了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，豐富了語(yǔ)言內(nèi)容。

二、落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐 增強(qiáng)語(yǔ)言能力

建構(gòu)主義教學(xué)觀提出：教學(xué)應(yīng)以設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，來(lái)支撐學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，例如設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)、支撐學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索、思考與解決問(wèn)題。

在眾多語(yǔ)文教學(xué)方法中，故事法獨(dú)具特色，其關(guān)于語(yǔ)言與思維、情境三者間的聯(lián)系與應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的意義。故事法基于情景的認(rèn)知和意義的建構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力起著良好的指導(dǎo)作用。例如人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《蜘蛛開(kāi)店》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)著重安排 “續(xù)編故事”的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，體裁貼近兒童心理，課文語(yǔ)言示范性強(qiáng)，是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)秀材料。《蜘蛛開(kāi)店》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)反復(fù)，教師在課文展開(kāi)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題：蜘蛛開(kāi)了幾次店？分別是怎么想？怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生提取文中描寫蜘蛛開(kāi)店的語(yǔ)句。學(xué)生在語(yǔ)言提取、表述實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言中隱藏的語(yǔ)言規(guī)律，在探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉語(yǔ)言能力。教師進(jìn)而設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的“續(xù)編故事”任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。激發(fā)學(xué)生自主探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)言傳遞、轉(zhuǎn)換提高語(yǔ)言能力。

三、促進(jìn)語(yǔ)言感悟 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材主張自然滲透“立德樹(shù)人”，注重思想文化傳承，語(yǔ)文學(xué)習(xí)向語(yǔ)文生活延伸。注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，“人文主題”線與“語(yǔ)文要素”線相結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)使得語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求更加清晰，人文主題與語(yǔ)文要素均衡遞進(jìn)，語(yǔ)用意識(shí)和聯(lián)系生活緊密結(jié)合。

以故事法推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，教材從二年級(jí)上冊(cè)便開(kāi)始進(jìn)行了一系列生動(dòng)有趣的安排。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生首先按照?qǐng)D片順序把圖片連起來(lái)，再借助圖片講故事?！读崃岬漠嫛芬龑?dǎo)學(xué)生使用“得意”“傷心”“滿意”三個(gè)詞語(yǔ)講故事?！缎∶x》一課，借助相關(guān)詞句講述故事?！吨┲腴_(kāi)店》一課借助示意圖講故事并續(xù)編故事?！肚嗤苜u泥塘》一課分角色演一演故事。《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，向老師同學(xué)或家人講一講“大禹治水”的故事?！遏嗌渚湃铡芬龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)表格提示起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的內(nèi)容，按照一定順序把故事講清楚。以圖片、詞語(yǔ)、句字、示意圖、表格等多種形式，提示故事要素、情節(jié)發(fā)展的線索，直觀、多樣、富有趣味，“有意思”和“有意義”同時(shí)具備，降低了把握整個(gè)故事的難度，幫助學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)掌握故事內(nèi)容的方法，語(yǔ)言表達(dá)從字、詞、句向段落逐步遞進(jìn)，在落實(shí)詞句積累表達(dá)基礎(chǔ)上，構(gòu)建聯(lián)結(jié)新信息，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想成長(zhǎng)。

以人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《大象的耳朵》一課為例，課文人物對(duì)話較多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)角色特點(diǎn)，體會(huì)不同人物的思想感情，深入理解課文內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)故事表演環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)學(xué)生畫出文中大象的話，熟悉大象人物特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想你有沒(méi)有遇到過(guò)跟大象一樣的情況，當(dāng)時(shí)心情怎樣？引發(fā)學(xué)生情感共鳴，將奇怪、懷疑、不安、堅(jiān)定等語(yǔ)氣自然融入故事表演中。當(dāng)學(xué)生全身心投入到表演中時(shí)，課文蘊(yùn)含的道理就不言而喻了。表演之后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)大象明白了什么道理？學(xué)生自然而然地將課文原話“人家是人家，我是我”脫口而出，在潛移默化中把握文章主旨。教師順勢(shì)提問(wèn)，學(xué)習(xí)了這篇文章，你懂得了什么道理？學(xué)生在人物角色啟發(fā)下收獲人生道理，學(xué)生在豐富有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中注入精神營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文要素與語(yǔ)文要素和諧共存，語(yǔ)言素養(yǎng)與品格涵養(yǎng)兼具共生。

語(yǔ)言能力建構(gòu)是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力建構(gòu)，是每位一線教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重。將故事情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅有利于提升教學(xué)效果， 更是開(kāi)拓與發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的良好途徑。低段語(yǔ)文教學(xué)合理運(yùn)用故事教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言感悟、理解、運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力建構(gòu)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。